創新實踐類課程設計

郄培 郭凱 葉起惠 王婧懿

摘要創新實踐類的課程存在價值觀引導不足、與其他雙創環節割裂、缺乏跨專業融合協同創新等問題。基于以上分析，以“Web創新實踐”課程為例探索創新實踐類課程的教學設計，綜合考慮課程目標、內容設計、課程考核三個方面，旨在強化學生的倫理觀念，提出以學生為中心的自主創新命題方式，跨專業融合協同培養、分類施教。實踐結果表明，該課程激發了學生的創新精神，提升其創新實踐能力，課程的綜訓成果向其他雙創活動的轉化率得到了顯著提升。

關鍵詞 項目驅動；跨專業協同培養；創新實踐；課程設計

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.038

教育部在《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中指出，要堅持把深入推進創新創業教育改革作為中央高校教育教學改革的突破口和重中之重。在此意見指導下，各高校開展了創新創業教育培養模式的探索，很多學者對此進行了研究。曹明等[1]提出了創新創業人才培養的目標；趙亮等[2]嘗試重構了創新創業教育與專業教育深度融合的全新課程體系；秦廣超等[3]探討了以創新創業能力為導向的高校人才培養模式的構建。

雙創課程的設置是否合理將直接影響雙創人才的培養質量。[4]雙創課程包括實踐類的科技創新創業課程和科研類的研究探索課程。前人的研究主要面向支撐服務體系建設和課程設置方面，邱玉婷等[5]對于體驗式科研訓練課程進行了探討，目前仍然缺乏對創新實踐類課程建設的研究。

1科技創新創業人才培養的問題

1.1價值觀引導不足

在大數據極度豐富的今天，深度學習等技術紛紛涌入創新創業領域。以人工智能技術為代表的科技活動給創業者帶來了機遇和挑戰，同時也帶來了有可能危害社會的倫理風險，[6]可能直接或間接導致財產損失、人身傷害、甚至危害國家安全。如何讓創業者在應用高新技術時嚴守科技倫理底線成為一個亟待探討的問題。雙創課程不僅要培養學生創新精神和專業知識技能，更應該引導其樹立正確的價值觀。

1.2與大學生創新創業訓練計劃或雙創類競賽割裂

大學階段的科技創新創業項目成果積累，對于學生畢業后是否選擇創業實踐有重要影響。回顧創新創業教育培養體系，典型的項目積累進階路徑為：開設創新創業系列講座；設置創新創業課程；以團隊的形式參加大學生創新創業訓練計劃或雙創類競賽；完成具備一定研究性和挑戰性的畢設課題。[7]各個培養階段應該是環環相扣的可持續性積累過程，但是目前的雙創人才培養只專注于某單項環節，而忽略了不同環節之間的銜接，其中雙創課程與大學生創新創業訓練計劃或雙創類競賽的割裂尤為明顯。

1.3缺乏跨專業融合協同創新

雙創類課程一般設置為面向多個專業的選修課形式，這賦予其天然的跨專業基因。然而現有的雙創實踐類課程往往忽略跨專業融合協同創新的思考。王超等[8]在相關調研中發現，學生期望教師能更多地進行創業機會識別、創業環境分析和個性化指導。盡管目前有些課程已采用了團隊協作的考核方式，但是往往容易忽略不同專業學生的知識背景和角色意愿。如何實現以項目為驅動，讓不同專業的學生利用已掌握的背景知識通力合作[9]是一個值得探索的問題。

2 Web創新實踐課程設計

2.1課程目標

本課程是創新創業模塊的重要組成部分，其課程的整體目標是圍繞科技創新創業從初期想法到落地的實踐過程，以講授Web開發理論知識、激發學生的互聯網創新創業思維、并實現創新方案的初期孵化為主要內容。

2.2課程設計方案

本課程采用項目驅動教學法貫穿整個學習過程，具體的教學設計如圖1所示。本課程結合跨專業融合的新工科人才培養模式，鍛煉不同專業學生的協作能力。課程設置了多元性的考核方式，綜合考慮過程性評價和總結性評價、個人評價和團隊評價，突出以學生為中心的教學理念，培養學生解決復雜問題的能力。

科技創新創業實例剖析。本課程從大學生創新創業項目、雙創類競賽和市場成熟產品三個方面篩選典型的科技創新創業實例并進行剖析。將科技倫理觀念融入實例講解，引導學生樹立科技倫理風險意識，避免技術誤用、濫用行為；著重介紹青年紅色筑夢之旅項目，融入扶貧助農的思想，培養學生服務社會的意識，進行積極的知識傳播，樹立正確的價值觀。

團隊組建&自主命題。本課程面向有計算機背景的工科類專業和管理類專業的學生開放。在互聯網創業的起步階段，初創團隊一般由產品經理、營銷管理人員、架構師、前后端研發人員和測試人員構成。課程設計的團隊一般由3-4人構成，初創團隊角色簡化為產品營銷和開發兩大類。在課程初始階段指導學生認領角色并實現自由組隊，為綜訓的團隊協作打下基礎。

基礎理論內容。本課程對于兩種角色的學生提供了分類培養的基礎理論內容。針對產品營銷角色的學生提供需求分析、產品設計和營銷推廣等內容介紹，指導其將科技創新創業想法轉化為成熟的產品方案。針對研發類學生提供Web開發基礎知識，主要包括頁面開發和Javascript語言，并引入了微信小程序、云開發等可快速迭代的開發技術，使學生可專注于自身業務邏輯開發，降低服務器配置、運維等額外成本，提升低年級學生的技術自信。

基礎實驗。為了增強課程的可延續性，本課程提出“基礎實驗+自主命題綜訓”相結合的實驗安排。通過基礎實驗的設置，保證大多數學生掌握Web開發基本技能。課程將理論教學的重點內容融入基礎實驗，為綜合實訓的開發打下基礎。

綜合實訓。本課程將綜合實訓作為成果可延續性的關鍵環節，以項目驅動的教學方法貫穿于整個教學過程，分類鍛煉不同角色的學生以實現有效的團隊協作。產品營銷角色的學生負責產品需求分析、交互設計、營銷推廣等工作，開發角色的學生負責前后端產品研發及測試工作，兩種角色的學生互相配合、同步推動項目進程，并完成綜合實訓的各階段團隊匯報。

大創項目及競賽備賽。課程綜訓的原創性成果可作為其他雙創活動的項目積累。對于有意愿參加競賽的團隊，任課教師統一組織集訓，指導其完成項目迭代、文檔撰寫及材料準備工作。對有意轉化為大創項目的團隊，任課教師參照立項標準為學生指明進一步的研究方向，指導其完成必要的立項準備工作。

2.3課程考核設計

課程考核的設定遵循“夯實基礎、重視過程”的原則，將個人考核與團隊考核相結合、過程性評價與總結性評價相結合，[10]注重學生能力的培養，破除“高分低能”的積弊。

個人考核范圍包括基礎實驗及平時表現，占整體成績的20%，屬于過程性評價。團隊考核分布于自主命題綜訓的各關鍵節點，引入“匯報-答辯”式的考核方式，占整體成績的80%。通過設置自主命題的方式，激發學生的科技創新能力，并進一步以項目驅動的模式完成項目開發，培養學生的研發能力、團隊協作能力、項目管理能力及溝通表達能力。其中項目立項匯報、前期匯報及中期演示匯報是過程性匯報，答辯演示匯報是總結性匯報，兩種類型的匯報各占總成績的40%。

3實施效果

本課程面向北京郵電大學國際學院本科二年級學生開設，至今已培養了180多名學生。在基于本設計的教學實踐中，45%的團隊基于綜訓研發的原創產品參加了清華大學與騰訊公司聯合舉辦的“中國高校計算機大賽——微信小程序應用開發賽”，其中一支隊伍獲全國三等獎，一支隊伍獲華北賽區二等獎，相較往年參賽隊伍的數量和質量有顯著提升。

通過學生對于團隊的自評發現，絕大多數團隊的分工明確、成員之間配合度高、團隊凝聚力好，相對應的項目成果水平較高；個別團隊出現溝通不暢問題，相應的成果產出效果不佳，需要甄別此類團隊并加強引導。在課程結束后，以無記名形式進行問卷調查。100%的學生認為課程教學內容有挑戰性，促使其開展主動學習，鼓勵獨立思考，可培養科技創新精神。94%的學生認為該考核評價方式能反應學習成效。

4結語

本文探討了創新創業教育體系人才培養的具體問題，以“Web創新實踐”為例進行探索。引導學生樹立正確的科技倫理觀，培養學生的社會責任感和使命感；打破傳統教師命題的壁壘，提出以學生為中心的自主創新命題方式，將課程產出的原創成果優化后參加其他雙創活動，做到課創交融；按學生的知識結構及能力特長分類施教，實現在團隊中的角色價值；引入產業界快速迭代技術，樹立低年級學生的技術自信。

*通訊作者：郭凱

基金項目：北京郵電大學2021高新課程項目。

參考文獻

[1]曹明.應用型本科高校創新創業人才培養模式初探[J].中國大學教學，2011（11）：20-20.

[2]趙亮.創新創業教育與專業教育深度融合的高校課程體系重構——基于理論與實踐角度的分析[J].江蘇高教，2020，（06）.

[3]秦廣超.創新創業能力下的應用型高校人才培養模式探索[J].合肥學院學報（綜合版），2019，36（03）.

[4]閆寧寧.高校創新創業教育及其課程的理論與實踐研究[J].高教學刊，2018，（04）.

[5]邱玉婷.體驗式科研訓練課程的設計與實踐[J].實驗技術與管理， 2021，38（04）.

[6]趙志耘.關于人工智能倫理風險的若干認識[J].中國軟科學，2021，（06）.

[7]李波.新工科及人工智能背景下計算機類專業創新創業教育研究[J].實驗技術與管理，2021，38（03）.

[8]王超.“雙一流”建設背景下大學生創新創業能力培養對策研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（15）.

[9]李麗娟.跨學科多專業融合的新工科人才培養模式探索與實踐[J].高等工程教育研究，2020，（01）.

[10]張磊.工程認證背景下計算機組成原理課程設計改革[J].實驗技術與管理，2021，38（04）.