從心理發(fā)展角度看孩子的反抗行為

教師給兒童自主選擇的機會，目的是促進兒童自主性的發(fā)展，但如果采用的方法不恰當，可能適得其反，會對兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生負面影響。案例中，小洲這樣的孩子是集體投票中的少數(shù)派，如何保護少數(shù)派的權(quán)利值得我們思考。

·理解孩子的反抗行為

3歲孩子萌生了自我意識，會有一些典型的行為表現(xiàn)。比如，有的孩子不準別人碰自己的洋娃娃，這是捍衛(wèi)自己物品的一種表現(xiàn);又如，案例中的小洲采取悶悶不樂地站在那里、不參與同伴游戲的方式，捍衛(wèi)自己“玩獨輪小推車”的想法;再如，案例中的東東在大家投票決定聽《超級明星大恐龍》的故事后，就背過身，捂住耳朵，氣鼓鼓地說：“我不要聽了！”

案例中，小洲連續(xù)兩次在投票中處于劣勢。第一次投票，他選擇了“還想去滑梯那里看看”，但由于這個選項只獲得了4票而不能如愿，此時，他的心里已有挫敗感。于是他又參與了第二次投票——玩哪種小車，結(jié)果，他想玩的獨輪小推車又未能被選上。接二連三的不如愿，讓他產(chǎn)生了消極的情緒，繼而出現(xiàn)反抗行為。案例中的東東也是因為自己的意愿沒有得到教師的回應(yīng)而產(chǎn)生了消極的情緒。小班孩子在自己的觀點未被采納、感受到自己的想法未得到重視后，以消極的行為進行反抗，是符合其心理發(fā)展特點的。

兒童由于受自身能力的限制，無法通過其他途徑滿足自己的愿望，因而選擇以生氣、不滿的外顯行為引發(fā)他人的關(guān)注，表達自己的觀點。……