小學語文跨學科思維課堂研究

孫寶紅

一、小學語文跨學科整合的背景分析

《語文課程標準》明確指出：語文教學不應該局限于教材內容，要不斷拓寬語文的學習領域，注重跨學科之間的聯系，以拓寬學生的視野范圍、提升學習效率，構建新型的課堂教學模式。通過課題研究，促使教師樹立正確的教學觀，掌握學科整合的方法，進而成為課堂的有效實施者。

二、小學語文跨學科整合的探索研究

（一）小學語文和數學之間的聯系

語文與數學兩門學科是小學學習的主要內容，二者之間的關系是互相整合與遷移。只要語文教學效果得到保證，不但有助于數學的教學，甚至也會福澤其他課程的教學。

如學習《飛奪瀘定橋》一文時，可以圍繞課文內容，讓學生這樣算一算：紅四團完成任務的時間，從28日早晨到29日早晨，頂多20多個小時，完成任務，步行240里，搶在援兵的前面趕到并奪下瀘定橋。通過計算比較，學生深深感受到了紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的革命精神。

無論是用數學知識解決語文知識，還是用語文解決數學問題，都大大體現了語文數學之間的整合，體現了各個學科間的整合。

（二）小學語文和音樂教學的整合

音樂和語文的整合，能夠打開學生的心扉，促進學生的聯想，讓學生在意境中體會文章情感。如在學習《山行》時，配上《漁樵問答》，讓學生深刻體會夜晚山林的美景，在意境中達到人、語言文字以及音樂的完美融合。學習《白楊》一文，當響起《小白楊》的歌曲，教師在講臺上有板有眼地模仿軍人的動作，不緊不慢、鏗鏘有力，學生們也跟著學了起來，很好地完成了白楊“筆直、倔強”的特征。這樣將音樂很好地融合到了語文教學中，簡化了文章的難點，最重要的是這種理解如細雨一樣，慢慢滋潤著學生的心田。

（三）小學語文和美術教學的整合

無論是在美術作品還是文學創作上，人們都會用“詩情畫意”來評價，這表明了文學和美術之間的聯系。如在教學《秋天的雨》時，引導學生運用顏色來描繪秋天的雨，教師一邊呈現顏色一邊指導學生繪畫，不僅能夠深化學生的理解，更能體會作者的情感。

如在《少年閏土》一課中，可以學習漫畫大師豐子愷刻畫人物形象，最大的秘訣就是抓住人物特點。讓學生把少年閏土的形象深深地印在腦海中，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。

漫畫作文更是凸顯出繪制的優勢，在興趣中提高了學生的語文素養。繪本的制作能夠調動學生的主動性，與語文教學有機融合，達到高效學習。

（四）小學語文和科學教學的整合

小學語文教材中不乏科技類的文章，例如《稱象》，這篇文章贊美了少年的聰明，且文章蘊含了浮力的相關知識。在教學《兩個鐵球同時著地》時，教師可以讓學生根據查閱的資料，討論伽利略為什么依然堅持驗證自己的觀點，在大家的交流當中體會伽利略科學態度和科學精神。同時，教師帶領學生到實地進行參觀或者引導學生動手操作起來。課堂和課外的有效結合，不僅深化了學生對文章的理解，還豐富了學生的知識，訓練了觀察、動手等能力。

（五）小學語文和信息技術之間的聯系

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣。如在教學《秦兵馬俑》一課時，通過秦兵馬俑的專題學習網站再配以古典音樂的渲染，以及對秦始皇的介紹引入新課內容，讓學生瀏覽專題學習網站，初步了解秦兵馬俑，激發學生的學習興趣，為接下來的學習奠定基礎。

如學習了《蝙蝠與雷達》后，可以布置一道開放題：“人們根據__________________________發明了__________________。”通過這道題目，意在鼓勵學生搜集仿生學知識，在這種信息集成式作業完成過程中，學生視野得到了開拓，信息處理能力得到了提高。

三、小學語文跨學科整合構建高效課堂的意義

1.有效解決課堂中的難題

教師應及時對語文教學實施跨學科整合調整，充分利用其他學科的知識解決難于理解的課文，有利于學生思維發展的多元性與生動性，進一步獲得雙倍的教學效果。

2.培養學生的思維能力

在語文課堂中借助其他學科知識學習語文內容，有利于培養學生的創新思維，不會使學生產生思維的定勢，因此，學生在回答問題時并不會受到限制，進一步促進了思維創新模式的發展。

3.擴充了語文教學的資源

小學語文跨學科整合工作能夠搜集大量語文學習資源，組織了學生與教師共同進行語文學習。

跨學科的整合能使語文課變得生動、豐富起來，全面提升學生的素養，使課堂教學達到事半功倍的效果。

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