高校乒乓球選修課小群體教學模式應用研究

劉大川

(廣東江門幼兒師范高等專科學校 廣東江門 529000)

乒乓球簡單易學，對場地、設施、器材要求較低，且適合不同年齡、身體素質的人群，成為當前在學校普及程度較高的一項體育運動項目，是體育課堂教學以及學生參與課外體育鍛煉的主要運動項目之一［1］。當前，幾乎所有高校都開設了乒乓球課程，以體育必修課和選修課的形式，開展乒乓球運動能夠提升學生的靈活性、速度、耐力、協調性等多項身體素質，并能預防近視，促進大學生身心健康。在高校乒乓球選修課教學中，教學方法是關鍵。與中小學生相比，大學生有更大的自主性，采用常規、傳統的教學模式往往不能滿足學生學習和人才培養的需要［2］。20 世紀80 年代，日本提出了“小集團”教學思想，其基本思路為在課堂教學中將學生分為“小集團”，通過學生間的互幫互助來提高學生學習的主動及教學效果，并培養學生的社會性能力。通過不斷地發展，“小集團”教學模式逐漸成熟，演變為小群體教學法，在各學段、各科目教學中都得到了應用及實踐，且在培養學生合作意識、溝通交流能力、凝聚力等方面都具有顯著的積極影響［3］。為進一步推動各高校乒乓球教學改革以及高校體育教學改革，提高教學效果，促進大學生更好地掌握乒乓球技術的同時，提高身心健康水平，該文結合教學及研究實踐，創造性地將小群體教學模式應用于高校乒乓球教學中，檢驗小群體教學法的教學效果，為促進高校乒乓球教學改革提供新方法、新思路。

1 小群體教學模式理論基礎及概念內涵

小群體教學模式源自日本的“小集團”教學模式，之后有關學者不斷對其進行了修改和補充，使其成為一種較為完善的教學模式。小群體教學模式的理論依據為系統組織理論、合作學習理論及人的全面發展理論。系統組織理論，強調合作為現代社會組織的基礎，合作組織包含合作意愿、共同目標、信息聯系三部分。合作學習理論，強調學習應該通過合作的方式來進行，一是通過合作來解決問題，在共同解決問題中，達到學習目標；二是學會合作，在學習合作中，學會與他人溝通交流、相互配合。人的全面發展理論提出，人有多方面的需要，根據馬斯洛提出的需求層次，人不僅有生理需要，還有安全需要、自尊需要和自我實現的需要，而小群體教學模式，能夠滿足學生的安全需要以及自尊需要和自我實現的需要［4］。

綜合國內外學者對其的定義，其大致內涵為：對學生進行合理異質分組，教師加強引導和調控，設置共同學習任務，促進學生之間相互交流、互幫互助、團結協作，共同完成學習任務，并建立群體合作評價機制，充分發揮學生的獨立性、積極性和創造性，培養學生與人溝通合作及社會適應能力［5］。因此，小群體教學模式表現出以下特點：一是以小群體作為教學的單元，改變以往以單個學生作為教學的單元的形式；二是以合作作為學習的基本形式；三是教師充當組織者和引導者的角色；四是培養學生多方面的能力。

2 小群體教學模式應用于高校乒乓球教學的意義和價值

小群體教學模式應用于高校乒乓球教學中的意義和價值，主要體現在以下方面。一，合作意識及合作能力是當前社會對人才提出的必然要求。合作是當前社會的主流，競爭也是建立在合作層面之上，個人的能力和價值往往需要在團隊合作中才能得到體現。二，合作意識與能力，恰恰是部分大學生所缺乏的，因為當前相當部分大學生為獨生子女，在成長過程中，沒有學會與他人合作，缺乏合作意識［6］。三，乒乓球運動需要合作，乒乓球運動不僅有單打還有雙打，雙打則需要兩個人的合作，并且在乒乓球教學中，需要學生承擔不同的角色及任務，需要彼此之間的合作［7］。四，提高大學生的凝聚力，通過團隊合作增強班級凝聚力，并形成一個集體，在體育學習及鍛煉方面產生群體約束力，推動良好體育鍛煉習慣的形成［8］。五，小群體教學模式能培養大學生自主管理能力，以往的教學中，教師作為主體，小群體教學模式回歸學生主體地位，群體內以學生自我管理為主，培養學生自主管理能力。六是，促進大學生身心健康發展，小群體教學模式能加強學生之間的溝通交流，滿足大學生多方面的心理需要，促進大學生身體健康的同時，也能促進其心理健康［9］。

3 小群體教學模式在高校乒乓球教學中的應用研究

為檢驗小群體教學模式在高校乒乓球教學中的應用效果，該研究采用實驗法，比較其與常規教學方法對大學生乒乓球基本技術、學習凝聚力以及合作能力影響之間的差異。

3.1 實驗對象

選取2021級60名新生作為實驗對象，將其隨機分為人數均等的兩組，一組為實驗組，另一組為對照組。

3.2 實驗過程

3.2.1 實驗前測

在實驗前，對所有被試的乒乓球技術、學習凝聚力以及合作能力進行測試。其中，乒乓球技術進行現場測試，由除授課教師之外的3名體育教師進行測試，測試技術包括正手攻球、搓球、左攤右攻等，采取10 分制，取3 位體育教師的平均分為學生的最終成績。學習凝聚力以及合作能力，采取問卷形式進行測試。

3.2.2 教學實驗

對照組采取傳統的學習模式，教學時教師先進行講解示范，之后學生進行自由組合練習。實驗組采取小群體教學模式。其中，實驗組被試采取組間同質、組內異質的方式，分成5 個小組，每組6 人，教師在教學前，先進行常規講解，練習時組內被試進行互幫互助練習。

具體流程：教師制定課堂學習目標——制訂分組方案——明確總體、小組學習目標——教師講解示范——學生分組練習——組間競爭——課后測試——評價與反饋。

教學實驗共持續8周，每周2次課，共16次課，每次課100min，中間休息10min。具體教學內容為：球性練習、學習乒乓球的握拍與準備姿勢、學習乒乓球的基本步法、復習握拍與基本步法、學習乒乓球與比賽規則、球性練習、學習發平擊球、學習直板或橫板反手技術、學習直板或橫板反手快推技術、練習兩人連續推擋、學習組內乒乓球比賽、練習考試內容、復習考試內容。

3.2.3 實驗后測

采取與實驗前測相同的方法，再次對所有被試的乒乓球技術、學習凝聚力以及合作能力進行測試。

3.3 結果統計與分析

3.3.1 實驗前后兩組被試乒乓球技術測試成績比較

對實驗組、對照組兩組被試實驗前后乒乓球技術測試成績進行統計，結果如表1所示。

表1 實驗前后被試乒乓球技術測試成績統計表

結果得出，實驗前實驗組、對照組乒乓球技術測試得分平均值及標準差分別為6.23±0.76、6.18±0.77，采用獨立樣本t 檢驗進行差異顯著性檢驗，t=1.21，P=0.276＞0.05，說明差異不顯著，即實驗前兩組被試的乒乓球技術成績不存在顯著差異，表明其乒乓球技術水平具有一致性。

進一步對兩組被試實驗前后的乒乓球技術測試成績進行差異顯著性檢驗，結果發現，無論是實驗組還是對照組，其乒乓球技術測試成績都是實驗后高于實驗前，且差異極顯著，P＜0.01，說明在實驗后，兩組被試的乒乓球技術水平得到了顯著提升，表明兩種訓練方法均能顯著提升大學生的乒乓球技能水平。

再對兩組被試實驗后的乒乓球技能測試成績進行差異顯著性檢驗，結果發現，實驗后實驗組被試的乒乓球技能測試成績平均值大于對照組，而標準差小于對照組，采取獨立樣本t檢驗發現，其P＜0.05，說明差異顯著，即實驗后，實驗組的乒乓球技能測試成績顯著優于對照組。進一步對實驗后實驗組和對照組的乒乓球技能測試成績標準差進行比較發現，對照組的標準差大于實驗組，說明實驗組成員之間的乒乓球技能測試成績變異較小，即采取小群體教學模式的學生乒乓球技術水平更加均衡。

綜上所述，小群體乒乓球教學模式相比常規乒乓球教學模式，在高校乒乓球選修課教學中的教學效果更佳。

3.3.2 實驗前后兩組被試學習凝聚力測試結果比較

學習凝聚力是指學生根據教學目標，通過相互之間的合作來解決問題的能力，凝聚力強的群體能夠緊密團結在一起，發揮自己的特長，為實現團隊合作共同目標，貢獻自己的力量。對實驗組、對照組兩組被試實驗前后學習凝聚力測試結果進行統計，結果如表2所示。

表2 實驗前后被試學習凝聚力測試結果統計表

結果得出，實驗前實驗組、對照組學習凝聚力測試結果平均值及標準差分別為7.11±1.06、7.09±1.17，采用獨立樣本t 檢驗進行差異顯著性檢驗，t=1.09，P=0.352＞0.05，說明差異不顯著，即實驗前兩組被試的學習凝聚力測試結果不存在顯著差異，說明其學習凝聚力在實驗前具有一致性。

進一步對兩組被試實驗前后的學習凝聚力測試結果進行差異顯著性檢驗，結果發現，無實驗組學習凝聚力在實驗后高于實驗前，且差異極顯著，P＜0.01，說明在實驗后，實驗組被試的學習凝聚力相比實驗前，得到了顯著提升。但對照組實驗后的學習凝聚力差異不顯著，P＞0.05，說明對照組被試的學習凝聚力在實驗前后沒有發生顯著變化。

再對兩組被試實驗后的學習凝聚力進行差異顯著性檢驗，結果發現實驗后，實驗組被試的學習凝聚力平均值大于對照組，采取獨立樣本t檢驗發現，其P＜0.05，說明差異顯著，即實驗后，實驗組的學習凝聚力測試結果顯著優于對照組。

綜上所述，小群體教學模式能顯著提升大學生在乒乓球學習中的學習凝聚力，而傳統教學方法則對學生學習凝聚力沒有顯著影響，小群體教學模式相比傳統教學模式，在增強學生學習凝聚力方面具有顯著的優勢。

3.3.3 實驗前后兩組被試合作能力測試結果比較

合作能力作為當前社會所需要的一項基本能力，也是大學生將來走向社會的關鍵能力。對實驗組、對照組兩組被試實驗前后合作能力測試結果進行統計，結果如表3所示。

表3 實驗前后被試合作能力測試結果統計表

結果得出，實驗前實驗組、對照組乒乓球技術測試得分平均值及標準差分別為7.11±0.89、7.18±0.84，采用獨立樣本t 檢驗進行差異顯著性檢驗，t=0.511，P=0.672＞0.05，說明差異不顯著，即實驗前兩組被試的合作能力不存在顯著差異。

進一步對兩組被試實驗前后的合作能力測試結果進行差異顯著性檢驗，結果發現，實驗組實驗后合作能力測試結果高于對照組，且差異顯著性檢驗得出，其P＜0.01，表明差異極顯著，說明實驗后，實驗組被試的合作能力相比實驗前顯著提升。對對照組被試實驗前后的合作能力測試結果進行差異顯著性檢驗，得出t=1.35，P=0.347，差異不顯著，說明在實驗前后，對照組大學生的合作學習能力未發生顯著變化。

最后，對兩組被試實驗后的合作能力測試結果進行差異顯著性檢驗，結果發現實驗后，實驗組被試的合作能力測試結果平均值大于對照組，采取獨立樣本t檢驗發現，其P＜0.01，說明差異極顯著，即實驗后，實驗組的合作能力測試結果顯著優于對照組，即小群體乒乓球教學模式能顯著提升學生的合作學習能力，而傳統教學方法則無明顯影響。

4 結論與建議

4.1 結論

小群體教學模式相比常規教學模式，在提升大學生乒乓球技能方面具有優勢，不僅體現為乒乓球技能技術更強，而且體現為學生乒乓球技術水平更加均衡。

小群體教學模式，除了在提升大學生乒乓球技能方面的優勢外，還能顯著培養大學生學習凝聚力以及合作能力，而常規教學模式在培養學生學習凝聚力以及合作能力方面的作用不顯著。

4.2 建議

小群體教學模式在高校乒乓球教學的應用，首先要做好學生學習分組，做到組間同質，組內異質，從而讓不同運動水平的成員可以相互幫助，相互提高。

小群體教學模式中，教師的主體地位應改變，回歸學生主體地位，教師是充當教學條件的提供者，教學情境的營造者以及教學過程的組織者和旁觀者。小群體教學應用于高校體育教學，教師要切實轉變傳統教學方法，改變教師一言堂的課堂教學模式。

在高校乒乓球教學中，可以結合實際，采取小群體教學模式進行乒乓球教學，提高學生乒乓球學習效率的同時，促進學生綜合素質的提升以及身心健康發展。