優化初中化學元素符號教學“三策略”

摘 要：化學元素符號是組成化學知識體系的基本單位，優化化學元素符號教學是幫助學生奠定化學學習的基礎.基于此背景，對借助有效策略，理解元素符號意義;加工符號信息，強化元素符號識記;引導對比整理，促進元素符號辨析以及把握學情實際，調整完善教學策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義.

關鍵詞：元素符號;優化教學;初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）02-0130-03

作者簡介：徐峰（1990.4-），男，江蘇省昆山人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

對于初中生而言，初三是他們第一次認識到化學，因此他們還不了解化學語言，所以他們就很難記住化學元素符號.學生對像這樣的化學基礎語言常常會覺得毫無辦法，盡管勉強將元素符號記住了還是會很快忘記.所以教師要指導學生學習化學元素符號，教學生怎么記憶起來方便，使學生在學習化學元素符號的時候可以更加快速，并能準確運用化學元素符號.

1 借助有效策略，理解元素符號意義

對元素符號的教學是一件相對抽象的事，學生對于大部分元素的名稱還是陌生的，更別說理解用英文字母來表示的元素了.讓學生知道每個符號的意義才能有效地激發起他們的學習興趣.

1.1 先易后難，理解元素符號意義

在教學的過程中，教師要按照先容易后難的順序開展教學，讓學生從簡單的元素符號入手，促進學生對化學元素符號意義的理解.

例如，教學中可以先把像鐵、銅、鋁、氧、氮、氫等這種生活中比較容易見到的元素符號展示出來，讓學生思緒在教師的引導下走進學習元素符號里，讓學生認為元素符號并不難、很簡單，激發學生學習元素符號的興趣.緊接著，利用讀、寫上面這部分最容易、生活中比較常見的元素符號，讓學生將元素符號的讀和寫的方法掌握了，而且還可以把這些元素符號很快記住.然后，教師把這些最容易見到的元素符號當成實例給學生講解元素符號代表了什么意義.如對鐵的講解（元素符號Fe），和鐵有關系的物質非常容易見到，在日常生活當中經常就會遇見與鐵有關的實物，學生便可以很快就把這個符號掌握，把它當做實例來對元素符號表示的意義進行講解則會有一舉兩得的效果.相反，如果用其他元素如鉀、硅等元素就無法達到這樣的教學效果.

1.2 增補信息，理解元素符號意義

教師要善于根據具體的元素符號進行相關信息的增補，這樣才能更加有效地促進他們對化學元素符號意義的理解.

例如，在引導學生學習氧、氫、氯的元素符號過程中，教師可以將一部分有關信息增加進去，給學生簡單地介紹所有元素符號是怎么來的.如

“氧氣的英文是oxygen，氫氣的英文是hydrogen，這個時候學生就很容易看出來就是把氫、氧的第一個英文字母作為其元素符號.歸根結底，這些英文單詞是從拉丁文演變而來的，因此大部分元素的符號的表達方法都是拉丁文名稱的首個大寫字母.現在大家都明白怎么來的化學元素符號了吧？”在這個時候，就會有學生問問題：“老師，我發現只有一些元素符號是用這個方法得來的.還有一部分元素符號是利用一個大寫字母和一個小寫字母這樣的形式表示出來的，如Ca、Li、Cl、Ne等.”“這個同學提出來的問題很棒.因為英文字母只有26個，會出現一部分元素的拉丁文名稱的首字母相同，這時，要想將他們區別開來，就得把這個元素拉丁文名稱里的一個小寫字母加在大寫字母之后.如在拉丁文中氯是Chlorine，因此氯的元素符號就是Cl.”這樣學生就會明白把元素符號是怎么來與它的寫法搞清楚了.

2 加工符號信息，強化元素符號識記

2.1 借助拼音法，強化元素符號識記

元素符號的特點是都是用一個大寫字母或者是用一個大寫字母與一個小寫字母合起來組成的，每一個字母它的發音不但有英語字母還有漢語拼音，而一些元素的名稱恰恰與它的這個發音，或者是通過組合之后的發音很相似，對于這種元素符號就能夠通過拼音法記憶.

例如，鈉（nà）—Na;氟（fú）—F;鋇（bèi）—Ba（B是英文的發音，ɑ是漢語拼音的發音）;錳（měng）—Mn（這里的M是漢語拼音的發音，n是英文字母的發音）;氦（hài）—He（H是漢語拼音里的發音，在發e這個音的時候與ɑi很像）：氖（nǎi）—Ne（N就發的是漢語拼音里的音，在發e這個音的時候與ɑi很像）;氬（yà）—Ar（這個很有趣，r外形像是一個y，把它翻過來剛好是yɑ）.

2.2 借助形意法，強化元素符號識記

中國漢字在造字的時候，是先有的象形和指事，后來出現的會意是象形和指事的補救.有很多元素符號在記憶的時候能夠應用其中一種或者多種方法，筆者把它稱為形意法.

例如，硫（liú）——S（形狀類似S，就像是一條彎曲的溪流，流和硫是諧音）;硅（guī）——Si（死〈S〉矣〈i〉，很顯然就是變為鬼〈硅〉了）;氧（yǎng）——O（又白又胖，很顯然是養〈氧〉得好了）;碘（diǎn）——I（又細又高，很顯然是一根電〈碘〉線桿了）;碳（tàn）——C（嘴張開，談〈碳〉話）;鉀（jiǎ）——K（夾〈鉀〉子將一根棍夾住）;磷（lín）——P（傘未將頭蓋住，肯定是要淋〈磷〉了）;鈣（gài）——Ca（嘴張開〈C〉，ɑ、ɑ叫著討飯吃，肯定是乞丐〈鈣〉）;金（jīn）——Au（A，優〈u〉就是大家都認為好的東西，很顯然是金子了）：銀（yín）——Ag（A，極〈g〉品，全部是大家想要的好東西，銀子是也）.

利用上面所說的方法，能夠很快的將27種元素記住.實際上，學生能利用上面的方法將元素周期表里的全部元素快速地記住.教師指導了方法以后，就要鼓勵學生通過自己研究的方法記憶元素符號.通過形意法，學生可以結合生活中的事物進行有意記憶，這一定程度上促進了學生發散思維和想象力的發展，可以為后續的學習提供很大的幫助.

3 引導對比整理，促進元素符號辨析

學生在初中階段里被要求掌握的化學元素符號里，包含一部分外形很像的符號，通常情況下，這部分符號學生記憶起來就比較難，他們會把相似的元素符號混淆從而將元素符號寫錯和用錯.因為這種情況，教師在引導學生對這些化學元素符號進行記憶的時候，必須得把這些類似的元素符號有什么細小的區別明確地指出來，讓學生對它們形成更清楚的認識，使他們的印象更加深刻，等他們遇到這種元素符號的時候就會避免把元素符號寫錯和用錯.

例如，教師要讓學生利用元素周期表以C、A、B、H、N開頭歸類整理初中階段學習的27個元素符號，如以大寫字母C作為開頭的元素符號包括：C（碳）、Cl（氯）、Ca（鈣）、Cu（銅）;以大寫字母A作為開頭的元素符號包括：Al（鋁）、Ar（氬）、Ag（銀）、Au（金）;以大寫字母B作為開頭的元素符號包括：Be（鈹）、B（硼）、Ba（鋇）;以大寫字母H作為開頭的元素符號包括：H（氫）、He（氦）、Hg（汞）;以大寫字母N作為開頭的元素符號包括：N（氮）、Ne（氖）、Na（鈉）.具體如圖1所示.

除上述歸納的元素以外，27種元素只有氧（O）、鋅（Zn）、鋇（Ba）、碘（I）、鉀（K）五種.這樣就可以減輕學生記憶元素的負擔了.

利用這種把形似、形近的元素符號歸類整理的方法，會讓學生對這類元素符號進行記憶時，自然而然地將其中的相同和差異之處發現，以便于學生能正確區分這些外形很相似的元素符號，從而學會化學元素符號.借助引導對比的課堂教學，教學過程更加順暢且有梯度，教師可以通過化學符號與直觀模型對比從而解釋內隱的知識，也可以利用宏觀現象再提出問題引發學生更深的思考;學生課堂參與度顯著改善，平時不愛發言的學生可以通過聯系和對比很好的參與課堂討論.此外，學生對化學方程式書寫和含義的理解更加深刻，在教師的啟發下，學生會歸納一些相似的符號來輔助記憶，學生的思維活性也變得更好.

4 把握學情實際，調整完善教學策略

在實際教學中，經常會遇到這樣的問題，以滬教版化學教材為例：元素符號的系統學習是在第三章第二節，之后就是第三節化學式的內容，留給學生消化的時間比較短，不利于牢固掌握元素符號知識，這也會直接影響化學式、化學方程式等的書寫，慢慢也會讓學生失去學習化學的信心.針對上述情況，筆者根據教學實際，調整了教學內容的順序，具體安排如下：

從第一節課“開啟化學之門”開始，讓學生每節課熟悉3種元素，有時可以結合常見的物質比如水（H2O）、二氧化碳（CO2），記憶H、O、C 3種元素，剛開始的元素符號學習，還只停留在元素符號的書寫規范上，至于含義等內容可以先擱置，等到第三章再具體學習.因為學生剛開始學習化學，還處于懵懂期，對于抽象復雜的內容難以理解，因此需要教師根據學情，及時調整教學策略，可以把后面的內容適當提上來先學，在過渡期讓學生有緩沖的時間和空間.這樣做的好處是：第一，學生剛接觸化學，興趣濃厚，這樣加以記憶符號，事半功倍;第二，滬教版化學一二章內容均有實驗，且在文字表達式的下方也明確標注了物質的化學式和元素符號，這樣在實驗的引領下，學生既看到了現象，又能從中知曉背后的本質，增加了化學學習的樂趣;第三，經過前兩章的學習，可以對元素知識進行形成性的評價測試，有利于檢測學生對元素符號的掌握情況，為后續化學式、化學方程式的學習打下良好的基礎.

總而言之，對于目前學習初中化學元素符號時出現的問題，應該更好的解讀和融入元素符號的意義，使學生不會出現孤立記憶的情況，引導學生將元素符號的規律總結出來，在記憶的時候利用靈活有趣的方法，讓學生在學習元素符號的時候更加規律化、技巧化，記憶的元素符號更加準確、更加牢固，記憶元素符號的時候更加快速、更加持久.

參考文獻：

[1] 夏振洋，李新剛.韻律記憶對元素符號的三重表征認知研究[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2015，35（03）：110-112+116.

[2] 林清.提高初中化學用語教學的有效策略[J].基礎教育研究，2013（10）：52+54.

[責任編輯：季春陽]

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