全面深入 強化認知

摘 要：深度教學是近年提出的一種教學新概念.相較于傳統教學，因深度教學有著更深層次的目標以及更充分的教學準備，所以在培養學生的核心素養及學習成績方面有著更突出的作用.當然，無論是對教學方式的改革或是對教學理念的革新，最核心部分仍是要突出學生的主體作用，以此方能將學生引領至深度學習的境域，繼而切實他們的學習核心素養.通過具體論述促進初中學生在化學實驗中的深度學習策略，能夠在一定程度上強化學生對化學實驗的認知，全面提升初中學生的化學素養.

關鍵詞：實驗;深度教學;初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）02-0124-03

作者簡介：賀玲（1976.2-），女，研究生，中學高級教師，從事初中化學教學研究.

無論科技或行業，社會中的諸多事物均始終保持著不斷發展的態勢.而正是基于科技與社會的高速發展，使得社會對人才的培養質量也提出了更高的要求.至此，若教師仍舊秉持傳統教育理念及思路，勢必難以滿足當代社會對人才的培養要求.至于深度教學則是一種既能改變學生學習又能培養學生核心素養的有效教學方式，故積極將之引進初中化學，將能在提升學生的學習成績同時促使學生化學核心素養的全面提升.對此，初中化學教師需務必對新教學方法及理念的引進給予高度重視，以此促進化學教學目標的順利實現.

1 做好課堂教學準備，奠定深度學習基礎

為引導學生在初中化學實驗課堂的教學過程中展開深度學習，教師除了要做好常規的教學準備外，尚要確保準備的全面性，以此方能引導學生在充分的準備工作中吸收更多的知識.

第一，教師做好教學準備.做好教學準備的第一步自然是要提出明確的深度教學目標.在明確目標的指引下，才能幫助學生找準學習方向并最終確保深度教學活動的開展能可獲得理想的效果.至于深度教學目標該如何設計.首要自然是滿足化學學科的核心素養培養需求.其次便是需結合深度學習本身的特點并始終圍繞章節內容.

如針對“化學反應中質量關系”章節的相關內容教學，教師便可圍繞以下幾方面內容來設定深度教學的具體目標：一是采取實驗的方式，讓學生通過對質量守恒定律的探究來找出化學反應中的質量關系;二是為促使學生掌握質量守恒定律的運用方法，可通過宏觀與微觀兩個角度進行分別引導;三是讓學生自主去探索不同化學方程式所表達的具體意義;四是通過對相關問題的辯證來促使學生化學思維能力的提升，如靈活性、嚴謹性等.在明確了具體目標并圍繞此目標展開教學，勢必能讓學生的學習過程更具針對性，繼而也能提升他們的學習成效.

第二，學生做好課前預習.學生提前做好課前預習也是保證深度教學效果的重要一環.不僅如此，學生做好預習也能同時促進其自主學習能力的提升，教師可通過編寫預習預案的方式來為學生的預習過程提供指導.與此同時，考慮到初中化學的部分知識點因較為抽象而不易理解.對此，教師可通過制作專門的微課課件來幫助學生解決預習中的難點.當然，對于學生可能遭遇到的困難，教師除了要進行預判外，也需采取額外的手段去加以搜集或是組織學生以小組合作的方式展開探討，以此讓學生的預習質量得到提升并促使學生能可將更多的時間與精力放到對更深層次問題的鉆研之上.

2 改變課堂教學方式，引領學生深度學習

一是創設問題情境，引領學生深度思考.學生展開深度學習的先決條件當是本身對學習有著濃厚的興趣.因此，初中化學教師的首要之務亦當集中在激發學生的學習興趣之上，唯有如此方能促使學生將所有精力投放到課堂并展開深入的探究及思考.

如針對“防火與滅火”的教學過程，為激發學生的探索興趣，教師便可將學生生活中的事例引進教學，如新聞報道在某市發生了一起特大火災，該火災導致了多人遇難及受傷的嚴重后果.而在后續的調查中發現，導致火災發生的主要原因則是由于現場存放了大量的易燃材料（如聚氨酯泡沫、尼龍網等），這些易燃物被隨意堆積在了事故現場，當施工人員現場施工時，因操作違規最終引發了該事故.對此以上事件，教師可順勢提出以下問題引導學生思考.如“為何施工人員的違規操作會導致火災？”、“對于以上所提事物引發的火災，消防員應當采取怎樣的滅火措施以及需要哪些滅火設備”、“若你身處火災現場會如何自救？”通過思索以上問題，不僅能讓學生意識到學習對實際生活的巨大幫助，且因學習能可解決實際問題，學生的學習興趣也將陡然上升，繼而可在提升他們的知識運用能力同時保證理想的教學成效.

二是利用思維導圖，促進知識深度整合.學生進行深度學習后，為保證學習效果能得以延續，則需教師事后再針對學生所學來加以整合，以此讓學生逐步形成完整的知識體系，這有利于學生學習后的長時間記憶.對此，為促進上述目標的順利達成，初中化學教師可采取思維導圖的方法，以立體的畫面來歸納并呈現學生所學知識點之間的聯系.與此同時，基于初中化學中的部分知識本身還具有較高的抽象性，故思維導圖的引進還能降低學生的理解難度，并切實促進學生對知識的掌握深度.

如在進行了“認知化學變化”的相關內容教學后，教師便可采取思維導圖，將此章節囊括的內容（如“化學方程式概念”、“化學方程式的書寫原則”、“化學方程式的書寫步驟”及“書寫化學方程式的意義”等重點內容）整理成圖像形式，一來便于學生認讀，二來將能將各知識點之間的關系予以清晰呈現，繼而在提升學生利用化學方程式解決問題的能力同時也實現了深度學習.

3 通過實際問題解決，促進學生深度學習

結合上文不難得知，要讓學生在深度學習中取得成效，需同時注重以下幾方面，分別為知識的傳授、知識體系的構建以及解決具體的問題.這便要求教師在實際教學過程中還需注重設計化學問題，如此方能切實提升學生的深度學習能力.

提升學生化學深度學習能力的途徑之一便是解決實際問題.對此，教師亦可結合問題情景的教學方式，將化學知識問題化，如此一來，因問題與知識之間的深度關聯，使得學生在解決問題時也能學習到相關知識，繼而切實提升學生的學習深度.

如在教學“常見的化學反應—燃燒”時，教師便可將問題與現實的奧運會相結合.如奧運會的火炬為何能保持長時間燃燒？為何在火炬外層會有眾多的小孔分布？在奧運會的閉幕式中，火炬是怎樣熄滅的？通過知識與問題的聯系，學生對章節知識的學習深度也將更加深入.當然，除了提出相關問題外，問題的具體設計也需遵循相應的主線，以此方能避免問題偏離主體.如針對“酸堿化學性質”的教學過程，教師可將情景設置在某化工廠.具體的事件則可圍繞常見的污染，如“污水中的酸與堿各自有何性質？”、“對于污水中的堿，工作人員是如何用酸來進行中和的？”對于上述來源于生活中的問題，學生解答同時必將感受到學習對生活的巨大幫助，繼而在激發他們的學習興趣同時也能進一步加深他們的學習深度.

4 采取分層教學，關注學生的接受能力

學生均是獨立個體，不同個體勢必會存在不同性質，加之不同學生的知識基礎也勢必會存在些許的差異，故在接受知識方面也會有所不同.對此，教師于課堂教學中的問題設計亦需呈現出難易不等的態勢，以此才能照顧到更多的學習并共同完成深度學習.

如在研究化學性質時，教師便可將學生劃分為若干小組，而后針對不同學生提出不同問題并要求其通過實驗的方式來對問題進行驗證.當然，問題既是針對不同知識接受能力的學習，自然也需提出不一樣的要求.如對能力較為薄弱的學生，教師可要求其在實驗后寫出反應的化學方程式即可.而對接受能力一般的學生則需適當提高要求，如要求其說出化學物質是如何進行反應的？而對能力較強的學生則可探索更深入的問題，如此將問題分層次地提出，將能進一步鞏固學生的學習效果并為后續深度學習的展開奠定牢固基礎.

5 營造良好的實驗情境，訓練學生操作能力

實驗是初中化學課堂教學的重要構成部分，學生在學習理論知識后必須通過實驗去驗證，才能讓自己對知識的理解和記憶更加深刻、清晰、牢固.初中化學教材里有很多實驗，有的實驗需要教師親自示范或是通過視頻播放實驗演示過程，這類實驗通常有一定危險性;但有的實驗就很適合讓學生自己動手操作，對這類實驗教師應給予學生充分信任和支持，讓學生自己完成實驗，親身感受實驗過程，深化對相應知識的理解和記憶.因此，教師應注重實驗情境的創設，促使學生深入學習，有效訓練學生的實際操作能力.

6 引導知識深入遷移，強化學生化學實驗能力

遷移即一種學習對另一種學習的影響.化學學習過程中，學生總是先學習和了解到特定知識、技能與方法，進而形成學生的已有知識經驗，但學生的進一步學習就展現為把這些已有知識經驗應用到新的問題情境里，來得以學習、深化與擴展，進而獲得更多新知識.而概括為遷移的核心，在化學教學中，需引導學生利用借助抽象、比較、分類、歸納等方法，強化對知識點的理解，找出知識間存在的內在聯系，有效概括課堂上學習到的化學知識，讓學生輕松掌握書本中的化學概念與原理.

化學學習的基礎是實驗，學習化學主要從觀察開始，不過學生所獲得的豐富感性材料與經驗里，有本質屬性的材料，也存在著非本質屬性的材料，尤其是非本質屬性的材料處于明顯地位時，學生則無法順利地了解事物本質與變化規律.需教師引導學生認真思考，分析所獲取的感性材料與經驗，撇開其中的一些次要的、關系不大的要素，去偽存真、去粗取精，抓住事物本質，獲得重要知識點，找出知識間存在的變化規律，方可得出新的結論，順利實現知識點的遷移，達到初中化學實驗深度教學的目標.

總之，初中化學需務必致力于學生深度學習能力的培養.而要切實達成以上目標，關鍵還需要對傳統的教學方式、方法及理念予以改革.與此同時，教師還需將問題與學生的實際生活聯系到一起，以此方能有助于激發學生的探索興趣，繼而在發展學生的深度學習能力同時亦讓學生的化學核心素養得到更好地培養.

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[責任編輯：季春陽]

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