幼兒教師心理健康問題與對策研究

周靜

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。在社會經濟快速發展的大背景下，我國教育結構也發生了重大調整，隨著教育行業的全面改革，幼教事業也迎來了新的發展機遇。在幼教事業開辟自身發展新道路的同時，幼兒教師的心理健康問題也成為當下社會關注的首要問題。高壓的社會環境以及家長對幼兒教師寄予的深切期盼，都不同程度地造成了幼兒教師的心理健康問題，主要表現為以下幾個方面：自卑意識明顯，工作易焦慮，心理壓力過大，人際交往存在障礙，易怒易生氣，等等。要想推進幼兒園幼兒教育事業迅速發展，達到保教結合的教育目的，幼兒園管理者就要持續關注幼兒教師的心理健康問題，及時采取相關的應對策略，盡早解決幼兒教師的心理健康問題。本文從幼兒教師的心理健康現狀入手，分析影響幼兒教師心理健康的主要因素，進一步提出保障幼兒教師心理健康的相關策略。

一、幼兒教師心理健康現狀

隨著人們對幼兒教育的重視度不斷提升，幼兒教師的工作內容越來越多，不僅要兼顧監管職責，負責幼兒的人身安全，確保幼兒健康快樂成長，還要對幼兒進行知識與能力灌輸，盡可能地向幼兒傳遞更多的知識，培養幼兒各方面能力。教師只有保障幼兒既能學到本領又能享受到童年的快樂，才能得到家長的認可。社會對幼兒教師提出的高要求既促進了幼兒教師的專業成長，又給幼兒教師帶來了極大的壓力。在這種高壓的社會背景下，幼兒教師的社會地位還一直處于教師行業中的最底層，得不到家長的尊重和重視。在家園溝通中，經常會出現家長不尊重教師的情況，家長與教師交流時不禮貌、不友好。此外，由于付出與收獲不對等，幼兒教師經常會抱怨工作內容煩瑣以及工作上的諸多不如意。研究表明，經常抱怨生活、感覺不公平的人，更容易受到諸如高血壓等心腦血管疾病的威脅，嚴重影響身心健康。在實際教育工作中，幼兒教師還需要通過專業的觀察和分析來保證幼兒身心健康發展?？墒?，如果教師自身心理都出現了較為嚴重的問題，如何能夠更好地教育幼兒呢？這對幼兒的健康發展以及教師自身的安全都是非常不利的。

二、幼兒教師心理問題成因分析

幼兒教師是社會中比較特殊的一個教育集體，幼兒教師的心理健康問題也是由多方面因素構成的。從宏觀角度而言，造成幼兒教師心理健康問題的原因主要有自身因素和社會因素兩個方面。

（一）自身因素

自身因素主要指幼兒教師自身的身體素質。良好的身體素質是教師素質條件的基礎，也是保障其他素質形成和發展的基礎。但是，幼教工作需要教師將注意力集中在幼兒身上，時刻關注幼兒的言行舉止，而幼兒又是不斷活動的個體，教師必須花費更多的精神和體力來教育和引導幼兒，這就給幼兒教師良好身體素質的形成帶來了健康隱患，對其心理健康造成了一定的影響。此外，幼兒教師面對的是一群涉世未深的低齡幼兒，不僅需要具備專業的教學水平，還要具備一定的耐心和愛心，通過各種活動潛移默化地影響幼兒。

在構建幼兒教育活動的內容時，教師需要結合當前社會發展情況，以幼兒的心理發展需求為參照，這就要求幼兒教師必須具備超強的組織能力和教育能力。同時，為了使幼兒教育活動的開展更加有利于幼兒各方面能力發展，幼兒教師還需要具有足夠的觀察和分析能力。尤其是在當前教育結構下，幼兒教育事業在整個教育結構中占據了非常重要的地位，社會對幼兒教育的重視度也給幼兒教育行業帶來了更多的任務，進一步對幼兒教師提出了更高的教學要求。在這種超高的教學標準下，大多數幼兒教師越來越感到力不從心，無法勝任本職工作。

另外，隨著我國教育事業的不斷發展，幼兒教師的需求量越來越大，國家開始著重培養幼兒教育行業專業人才。但是，由于同專業人才過多，許多幼兒教師剛畢業就面臨著嚴峻的就業問題，需要競爭上崗。在這樣的社會背景下，幼兒教師的工作壓力不斷增加，心理負擔越來越重，過于憂心自身工作，自然導致工作效率降低，進一步產生了心理健康問題。

（二）社會因素

在中華民族幾千年的歷史長河中，“尊師重教”這一傳統美德由來已久，教師的社會地位也一直比較高。但是，對于幼兒教師這一行業，社會群眾存在的偏見比較多。對于多數家長來說，幼兒教師在其心中的形象與其他學段的教師有著明顯差異。受觀念影響，大多數家長認為幼兒教師無外乎就是充當了家長的角色，照顧孩子，負責幼兒的吃喝拉撒睡等一系列工作，因此在談及幼兒教師的工作內容時，都認為這是一項輕松的工作。如此，有些家長就不會像對待其他學段的教師一樣，給予幼兒教師足夠的尊重。在家園溝通中，經常會出現家長不尊重教師的情況，隨意指責教師、不信任教師，從而導致幼兒教師的內心屢屢受挫，自信心嚴重降低，感受不到自身工作的價值。家長將孩子送進幼兒園，托付于教師照顧，又對其提出諸多要求，既想讓孩子享受無微不至的照顧，又想讓孩子學到更多的本領，卻沒有給予幼兒教師足夠的尊重和包容。長期在這樣的環境中開展教育工作，幼兒教師就會感到越來越壓抑，逐漸產生了心理問題。

三、保障幼兒教師心理健康的對策

通過分析幼兒教師常見的心理問題以及相關問題成因，我們主要可以從以下三個方面來采取措施，保障幼兒教師心理健康發展。

（一）尊師重教，激勵教師提高工作水平

根據分析可知，當前幼兒教師心理問題頻發的主要原因是該職業的付出與收獲嚴重不成正比，教師難以在日常工作中獲得職業該有的歸屬感。要想保障幼兒教師心理健康發展，幼兒園管理者首先要努力改變這一現狀，盡可能地提升幼兒教師在工作中的收獲。這里的“收獲”不僅指提高薪資待遇，還包括提高教師的社會地位，幫助教師獲得家長的尊重，落實“尊師重教”。首先可以從社會層面保障幼兒教師的工作順利開展。幼兒園所在區域內的政府部門要將促進幼兒教師心理健康發展作為落實素質教育的首要問題，積極利用社會力量組織開展幼兒教師培訓活動。同時，政府可以出臺相關政策，保障各項培訓工作有效落實。如此，既可以有效提升幼兒教師的社會地位，又能夠提升幼兒教師的專業能力。其次，幼兒園要充分保障幼兒教師的各項權益，提升教師的薪資待遇，激勵教師在職進修。幼兒園還可以通過多種方式向家長傳遞“尊師重教”的觀念，避免出現家長對待教師不友好、不禮貌等行為。我們要讓家長認識到，幼兒教師與其他學段的教師一樣，都需要受到足夠的重視和尊重。只有解決了這些實際性的問題，才能夠保障幼兒教師安心地實踐幼教事業，促使幼兒教師在工作中獲得幸福感和滿足感。

（二）創設環境，促使教師發揮自身價值

幼兒教師心理健康問題的出現還與教師每天的工作環境有關，為了更好地保障幼兒教師心理健康發展，幼兒園可以給幼兒教師創造良好的工作環境，促使教師不斷發揮自身價值。幼兒園管理者首先要認真關注幼兒教師的情感需求，關心教師的心理狀況，聽取教師的內心感受和意見，然后從多方面入手，給教師營造寬松、民主、舒適的工作氛圍，形成積極有愛的工作環境，促使幼兒教師更加積極地參與園所各項工作中，并始終保持愉悅的心情。例如，幼兒園管理者可以組織教師開展團建活動，既促進了團隊凝聚力，又可以促使教師保持愉快的心情。幼兒園管理者還可以根據每一位教師的專業水平和興趣特長，因人制宜，為教師制訂適宜的進修規劃，提升教師的專業能力，讓教師在工作中感受到被尊重和被認可。如此，既有利于調動幼兒教師的工作積極性，又能夠促使教師產生強烈的歸屬感。

（三）科學分工，降低教師工作難度

幼兒教育工作是一項相對復雜和煩瑣的工作，需要幼兒教師長時間傾注大量心血和耐力。但是，教師的精神和耐力都是有限的。為了不讓幼兒教師在工作中感到枯燥和繁雜，喪失工作興趣，影響工作效率，幼兒園可以根據教育教學要求及每一位教師所擅長的方面，科學合理地劃分工作內容，讓教師們分工合作。例如，負責生活健康的教師就只負責對幼兒的日常生活進行觀察和分析，負責幼兒能力拓展、知識獲取的教師便專注于對幼兒進行知識能力灌輸，等等。合理的分工合作可以大大降低幼兒教師的工作難度，提高工作效率，讓教師不再感到工作復雜乏味。同時，由于工作難度和工作量降低了，幼兒教師便能夠抽出更多的時間去放松身心，促進了心理健康發展。

總之，作為幼兒教育工作者，我們只有具備良好的工作素養和心理素養，才能達到保教結合的教育目標。在社會教育結構調整的背景下，幼兒教師自身以及社會教育層面要積極進行探索實踐，不斷提升幼兒教師的心理健康。唯有社會給予幼兒教師足夠的包容和認可，激勵幼兒教師不斷提升自身工作素養，才能更好地推動我國幼兒教育事業迅速發展。

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