淺析整合理念下的幼兒閱讀興趣培養

路順平

3～6歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵期，對培養幼兒的閱讀興趣和良好閱讀習慣有著非常重要的意義。隨著學前教育理論和實踐研究不斷深入，閱讀活動作為幼兒園語言領域的重要組成部分，已受到越來越多人的關注。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在語言領域的“閱讀與書寫準備”中強調要“激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣”。可見，幼兒園閱讀教學研究勢在必行。此外，《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“教育內容與要求”中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可做其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”研究表明，任何活動都可以實現領域間的滲透，沒有不涉及其他領域而單獨進行某個領域的學習活動。感性的經驗沒有必要也無法進行絕對領域的劃分，不同領域的經驗有機聯系在一起，可以促進幼兒獲得整體經驗。

在幼兒園閱讀活動中，教師的教學目標并不只是單純地發展幼兒的聽、說、讀等能力，更多的要以閱讀為主體，通過多種途徑潛移默化地影響幼兒，促進幼兒全面發展。本文試圖從幼兒的年齡特點及心理發展需求出發，通過多途徑、多領域、多渠道有機整合，探索開展閱讀活動的相關策略，引導幼兒在玩中學、玩中做，促使幼兒發自內心地愛上閱讀，促進語言、認知、心理等方面發展。

一、多策略集合，培養幼兒閱讀興趣

（一）優化環境創設，讓閱讀活動“活”起來

《指南》指出：“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。”在幼兒園閱讀教學中，教師可以通過創設良好的閱讀環境極大地激發幼兒的閱讀興趣，潛移默化地調動幼兒的閱讀積極性。在園所環境創設方面，我們利用走廊區角設置了不同形狀、不同材質的坐凳，同時在墻面配置高度適宜的書架，投放多種類型的圖書，讓幼兒在自由游戲時間可以自主來到閱讀區閱讀。在班級環境創設中，我們也考慮到了閱讀環境的打造。首先，我們本著“以幼兒為本”的理念，精心挑選了適合不同年齡段幼兒閱讀的繪本，投放到幼兒園圖書閱覽室和班級圖書區，極大地豐富了幼兒的閱讀資源。其次，我們在班級創設了供幼兒自主閱讀的互動環境，讓幼兒在親身實踐和探索中感受閱讀的樂趣。例如，我們設置了好書推薦區域，師幼每周共同商議推薦優秀的繪本故事，再以教師寫、幼兒畫的形式制作成作品推薦表張貼在閱讀區。最后，我們在班級墻面設置了幼兒閱讀成長軌跡，通過文字、照片、圖畫等形式呈現幼兒的閱讀過程，提高幼兒的閱讀成就感，讓環境這一無聲的老師潛移默化地促進幼兒閱讀。

（二）巧妙結合游戲，讓閱讀活動“玩”起來

愛玩游戲是每個孩子的天性。教師可以將游戲活動與閱讀活動有機結合，引導幼兒在豐富的游戲體驗中收獲更加積極向上的閱讀感受，從而促進幼兒心理、情感和社會經驗等發展。區域自主游戲活動是我園的特色活動之一，我們有意識地將閱讀活動與區域游戲相融合，以繪本故事中的角色、情境、情節為主線索，有選擇地貫穿于音樂、美工、建構、益智游戲中，引導幼兒在游戲中理解和感受故事內容，同時享受游戲過程，提升認知能力及語言表達能力，促進情感和社會性發展。

（三）走進一日生活，讓閱讀活動日常化

幼兒一日生活中有許多開展閱讀活動的契機，教師可以將賞析繪本、聽故事、故事接龍、故事大王等穿插在晨間點名、活動等待、餐前準備等環節中，充分利用各種零散的時間引導幼兒看一看、聽一聽、說一說。通過潛移默化的影響，讓閱讀成為孩子的一種日常習慣，提高幼兒的閱讀興趣。

二、多領域集合，提高幼兒閱讀興趣

（一）在閱讀中發揮創意想象

幼兒園藝術活動具有直觀、形象、生動等特點，符合幼兒的身心發展需求。在閱讀活動中，幼兒常常被各種好玩有趣的故事情節、豐富多樣的故事表現形式、可愛美麗的故事人物所吸引。因此，教師可以將閱讀活動與藝術活動巧妙結合，增強幼兒對故事的理解和感知能力，同時寓閱讀于審美情趣中，讓幼兒在閱讀中發現美、感受美、創造美。

在閱讀與美術相結合的過程中，我們要更多地以創意美術的方式鼓勵幼兒發揮想象力，對故事進行創意表達。例如，在《一百只蝸牛去旅行》繪本故事的創作中，幼兒借助水粉、皺紋紙、紙黏土、棉花等材料對故事內容進行創意表達，吸引了眾多小讀者前來賞讀，大家都躍躍欲試。繪本就是畫出來的書。我們鼓勵幼兒原創故事，給予每個幼兒創作想象的空間，讓幼兒通過美術創作的形式表達內心想法，整理成喜歡的故事。

幼兒喜歡看圖書，更喜歡表演故事。教師可以引導幼兒在看圖講述的基礎上進行創編，提高幼兒的語言表達能力及創造力。在創新閱讀、創編結尾、再現故事的基礎上，教師腦洞大開，帶領幼兒一起讀繪本、玩繪本、表演繪本，較好地發展了幼兒的語言表達能力，提升其自信心，讓幼兒在繪本中盡情地展現自我，傳遞閱讀的快樂。為此，我們還專門舉辦了繪本劇表演專場——“繪本表演體驗成長”。活動中，孩子們穿著各式表演服裝，帶著精心準備的道具，開始了精彩的表演：有經典童話改編的《小青蟲的夢》《胖國王減肥記》，有經典故事改編的《花木蘭》，有經典繪本改編的《十一只貓做苦工》《一園青菜成了精》，等等。

（二）在閱讀中漫溯心靈港灣

好的閱讀作品有著正向積極的價值觀引領，幼兒可以在閱讀中習得處世方式，獲得正能量，養成良好習慣，學會感恩、善良和關愛他人。教師可以將閱讀活動與健康活動相結合，引導幼兒在閱讀中漫溯心靈港灣。例如，在健康活動“為啥劃不快”中，我們借助繪本《糊涂熊隊劃不快》的前半部分，通過熊隊劃船時的樣子來引導幼兒，讓幼兒知道團隊中不相互配合是無法取得成功的。然后，我們通過經典體育游戲“劃龍舟”來引導幼兒懂得團隊合作的方法、意義和樂趣。

2020年年初，新冠肺炎疫情暴發，幼兒園停課不停學。為了給孩子們帶來積極向上的正能量，我園開展了“愛在線上”系列活動，為幼兒推薦了許多精彩的繪本，引導幼兒在閱讀繪本的過程中放松身心，感受世界的美好。例如，《勇敢小火車》《我好快樂》《我愛我家》《勇氣》等繪本為幼兒帶去了心靈上的指引，同樣給予幼兒戰勝疫情的信念和力量;家長們更是在《媽媽發火了》《旅伴》等繪本中找到了自己的影子，感受到了與孩子相處時不曾留意到的溫暖。

（二）在閱讀中探尋科學知識

在閱讀活動中，我們發現幼兒對科學性讀本有著極大的探索興趣，如《小藍和小黃》《好餓的毛毛蟲》《DK兒童百科全書》等繪本都是孩子們的最愛。于是，我們將幼兒帶到科學發現室讓他們自主探索，并在科學區角投放相關材料供幼兒實踐研究。六一兒童節到來之際，我園還舉辦了繪本科學揭秘場，教師、家長與幼兒一起動手操作，探尋繪本里的秘密。在一次次體驗、探索、揭秘的過程中，幼兒獲得了許多科學知識，提升了閱讀興趣。

三、多渠道集合，拓寬幼兒閱讀資源

我們還巧妙利用家長資源開展閱讀活動。例如，我們每周五都會邀請一位“故事爸爸”或“故事媽媽”走進課堂，帶領孩子們共同閱讀繪本故事，該活動受到了孩子們的熱烈歡迎。每到星期五，孩子們都會猜想著：今天是誰的爸爸或媽媽來給我們講故事呢？當牙科醫生的笑笑爸爸給我們帶來了《小熊不刷牙》的故事，當貨車司機的豆豆爸爸給我們帶來了《坐火車旅行》的故事，熱心的文文奶奶給我們帶來了《爺爺一定有辦法》的故事……一個個精心準備的故事讓孩子們興奮不已，孩子們在輕松愉快的閱讀氛圍中收獲了更多的知識。

每周五下午的圖書漂流活動也是孩子們的最愛。孩子們從家中帶來自己最喜愛的繪本，投放到班級漂流書袋，和其他小朋友交換閱讀。每本繪本中還夾著一張圖書漂流登記卡，親子可以一起記錄下自己的閱讀心得，這也成為每周一孩子們共同討論的話題之一。

我園每學期還會組織幼兒一起相約“小海豚讀書俱樂部”“讀樂兒讀書會”等機構，帶領幼兒共同閱讀繪本，聽樂樂姐姐講關于《手套》的故事，看囡囡姐姐講《鱷魚愛上長頸鹿》的故事……每一次的相聚都能促使幼兒更加喜愛閱讀。

繪本是孩子最好的閱讀作品。作為幼兒教師，我們要積極為幼兒創設安靜舒適的閱讀環境，選擇適宜的閱讀作品，運用多種方法和孩子一起閱讀。同時，教師要整合多種資源，盡可能地調動一切力量和孩子一起讀書，逐漸讓幼兒愛上閱讀，真正成為書的主人。

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參考文獻

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