深度學習視域下的勞動教育實踐

沐艷

《3～6歲兒童學習與發展指南》在健康領域的教育建議中指出：“引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等?！笔軅鹘y應試教育的影響，勞動教育一直以來并不被教育工作者重視，存在著學校弱化、家庭軟化和社會淡化的現象，這對孩子未來的成長會產生非常大的消極影響。勞動教育是幼兒園教學活動的重要內容之一，承擔著培養幼兒勞動意識和勞動技能的重要任務，幼兒園應加以重視，引導幼兒參與勞動實踐。

隨著教育改革的快速發展，各種新型教育理念不斷涌現。深度學習作為一種全新的教育理念，更加注重學習者的學習主動性，強調學習者主動建構知識，理解學習內容的完整含義，既突出了學習者的主體性，又強化了學習活動的實踐性。幼兒教師將深度學習理念融入幼兒園勞動教育，有利于促使幼兒愛上勞動，感知勞動帶來的快樂感與成就感。基于此，文章將對深度學習的理念進行簡要闡述，結合新時期幼兒園勞動教育的現狀，提出深度學習視域下幼兒園勞動教育的實踐策略。

一、深度學習的理念概述及特征

深度學習的概念最早起源于計算機智能領域，后來延伸至腦科學領域。隨著專家學者的研究和教育事業的不斷改革，深度學習的理念逐步在教育領域得到應用。相對于表層學習而言，深度學習更加注重學習者參與學習活動的自主性，將已有的經驗與新知識建立聯系，系統地學習知識，以此加深學習者對新知識的理解程度。一般而言，深度學習有以下三方面特征：第一，注重已有經驗與新知識的聯系。已有經驗和知識是學習新知識的基礎，也就是學習者在探究新知識或實踐活動的過程中，需要結合自身已有經驗，強化對新知識和新技能的理解，進而實現高效的學習目標。第二，注重學習者的主動性。知識的學習是由學習者內部激發的，是一個積極主動的過程，而不是機械地接受知識。學習者只有主動參與到學習活動中，才能獲得高效的學習效果。第三，具有終身性。深度學習可以促使學習者養成良好的學習和思考習慣，將學習貫穿于生命的全過程，在學習的過程中不斷反思和改進，讓學習真正成為自身的一部分。

二、幼兒園勞動教育的現狀

勞動教育是幼兒掌握勞動技能和學習知識的有效途徑，是培養幼兒熱愛勞動、尊重勞動成果的基礎，在促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展方面有著極大的積極作用。我們在具體的教學實踐中發現，新時期幼兒園勞動教育的現狀并不樂觀，主要體現在以下兩個方面。

（一）勞動教育意識薄弱

大多數幼兒園都沒有將勞動教育納入幼兒園課程體系，有的幼兒教師還沒有意識到勞動教育的重要價值，開展勞動教育的目的主要是培養幼兒的自我服務能力，單一化、不健全現象較為嚴重。另外，有的家長并不重視開展勞動教育，很少將家務勞動交給幼兒做，導致幼兒從小養成了“飯來張口、衣來伸手”的不良習慣，沒有形成良好的勞動意識與習慣，這對幼兒未來的成長會產生非常大的消極影響。

（二）忽視幼兒的主體地位

隨著素質教育的不斷推進，“以幼兒為本”的教育理念日益得到人們的重視，教育也不僅僅是傳統的“傳道授業解惑”。在幼兒勞動教育方面，盡管有的教師已經意識到了勞動的重要性，但在具體的實踐中總是會忽視幼兒的主體地位，在設計教學方案時未能考慮幼兒的身心發展特點，導致幼兒在勞動教育中處于被動接受的狀態，不利于發揮幼兒的主觀能動性，幼兒堅持不懈、勇于克服困難的勞動品質也得不到有效培養。

三、深度學習視域下幼兒園勞動教育的實踐

（一）尊重幼兒興趣，激發主動勞動

深度學習的理念非常注重學習者主動性的激發。在幼兒園勞動教育中，教師只有充分調動幼兒的主動性和積極性，才能取得事半功倍的勞動教育效果。興趣是幼兒學習的最大動力，也是實現深度學習的前提。在開展勞動教育活動時，教師要結合幼兒的身心發展特點，尊重和激發幼兒的勞動興趣，引導幼兒主動參與勞動實踐，誘發幼兒內在的學習動機，在此過程中促使幼兒享受勞動帶來的成就感。我們在日常生活中發現，幼兒對園內“十里小菜園”非常感興趣，每天來園后都習慣性地觀察小菜園中蔬菜的長勢，對種植活動充滿了興趣。我們將幼兒對種植活動的興趣作為勞動教育的切入點，組織開展勞動教育活動“種植小能手”，并將班內幼兒分成若干小組，讓他們以小組為單位規劃小菜園的種植空間。同時，我們為幼兒提供了各類材料，有小鐵鍬、小鋤頭、小水桶、種子等，每組幼兒根據自己的種植計劃自主選取。在勞動過程中，孩子們相互交流、相互合作。有的幼兒負責挖坑，有的幼兒負責播種，忙得不亦樂乎。在主動勞動的過程中，孩子們萌發了對勞動的熱愛，潛移默化地形成了熱愛勞動的品質。

（二）聯系已有經驗，注重知識遷移

將已有知識經驗與新知識建立聯系是深度學習理念的核心，也是實現深度學習目標的良好保障。3～6歲幼兒正處于身心發展的特殊階段，生活經驗薄弱，對自己熟悉的事物比較感興趣。在開展勞動教育的過程中，教師要聯系幼兒的已有知識和經驗，讓幼兒將自身知識和經驗應用到勞動教育中，強化知識的遷移，增強幼兒參與勞動教育活動的成就感。例如，剪紙作為常見的手工活動，其變化多樣、趣味性強，深受幼兒的喜愛。春節即將到來，教師和幼兒一起設計了春聯和“福”字。然后，師幼共同討論制作春聯所需要的材料，幼兒再結合學到的剪紙技能剪“福”字、剪春聯?；顒又校械挠變杭舫隽撕每吹摹案！弊郑€有的幼兒剪出了可愛的生肖虎，等等。最后，我們將幼兒的作品張貼在教室主題墻上。幼兒看到自己的作品被展示出來時，產生了強烈的成就感，更加熱愛自己的勞動和創作過程了。

（三）關注家園合作，提升教育效果

家庭是幼兒學習和成長的重要場所。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致和復雜的任務?！庇變簞趧蛹寄艿呐囵B離不開幼兒園教育，更離不開家長的支持與配合。深度學習理念重視將學習貫穿于學習者的生活，讓學習真正成為幼兒的一部分。在培養幼兒勞動習慣的過程中，教師要積極爭取家長的合作，促使家庭和幼兒園達成一致的教育理念，避免出現“幼兒園重視、家庭忽視”的現象，進一步提升幼兒勞動教育的效果。例如，疫情期間，我園在線上開展了“家園合作，共育植物”親子勞動活動，家長和幼兒一起選種、播種、照顧植物，在此過程中培養了幼兒播種、澆水、拔草等勞動技能。在親子勞動的過程中，有效地拉近了親子間的距離。到了周末或節假日，我們還鼓勵家長帶領幼兒一起進行家庭大掃除，如收拾屋子、掃地、拖地、洗衣等，通過勞動營造出干凈、整潔的家庭環境，有效地提升了勞動教育的效果。教師需要提醒家長：在家庭生活中，家長切忌包辦幼兒的一切事務，需要引導幼兒逐步形成勞動意識，促使勞動真正成為幼兒學習與生活的一部分。

（四）注重勞動評價，發展勞動素質

“以評價促發展”是當今教育評價的熱點話題，評價是教學活動中不可或缺的環節之一，具有非常強的導向性作用。準確客觀的評價對幼兒勞動意識的培養有著非常大的促進作用。相關調查研究顯示，榜樣激勵對人的行為具有非常大的驅動與導向作用，對幼兒更是如此。在開展勞動教育活動時，我們在班內設置了“值日生”制度，并將班級幼兒分成五個小組，分別負責周一至周五的班級勞動工作，包括擦桌子、掃地、清洗餐盤等。當其中一個小組值日時，教師和其他幼兒就會對該組的值日效果進行評價，表現優秀的幼兒還可以獲得“勞動小使者”稱號。如此，通過榜樣的力量來影響幼兒，促使幼兒積極參與到勞動教育中，營造出熱愛勞動的良好氛圍。此外，我們還引導家長在家庭生活中關注幼兒的勞動表現，針對幼兒的勞動行為進行鼓勵性評價，促使幼兒感受到勞動帶來的成就感與愉悅感，增強幼兒的內在驅動力，培養幼兒良好的勞動技能，從而促使幼兒更好地適應未來的學習與生活。

作為幼兒教師，我們要深入理解深度學習的概念和特點，通過勞動教育促使幼兒從淺層認知過渡到深度理解，同時尊重幼兒的學習興趣和特點，發揮幼兒的主觀能動性，促使幼兒將已有知識和經驗應用到勞動實踐中。此外，我們還可以通過家園合作的方式來強化勞動教育的效果，促使幼兒在學習中勞動、在勞動中成長，全面提升幼兒的勞動技能，讓勞動真正成為幼兒學習和生活的一部分。

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參考文獻

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