當(dāng)家園共育邂逅互聯(lián)網(wǎng)

王玉娥

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的使用越來(lái)越廣泛，逐漸滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｔ谟變簣@教學(xué)工作中，教師與家長(zhǎng)的溝通方式也從傳統(tǒng)的面對(duì)面交流走向了信息化，除了發(fā)短信、打電話以外，還可以運(yùn)用微信、QQ、幼兒園微網(wǎng)站等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)充分交流、互動(dòng)，推進(jìn)家園共育。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，教師產(chǎn)生了新的困惑：家長(zhǎng)的育兒理念、教養(yǎng)觀念不同，幼兒的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不一，怎樣才能更好地將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到家園共育中，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，實(shí)現(xiàn)家園同步教育呢？于是，我們開(kāi)始探索互聯(lián)網(wǎng)下的家園共育，希望能夠獲得事半功倍的教育效果。

在家園共育工作中，教師可以從微信、QQ、幼兒園微網(wǎng)站等平臺(tái)的特點(diǎn)出發(fā)，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，有效結(jié)合多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家園有效互動(dòng)，滿足幼兒的發(fā)展需要。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)的態(tài)度在發(fā)生變化，由開(kāi)學(xué)初對(duì)教師的不信任、不理解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢馀浜虾椭С纸處?家長(zhǎng)的觀念也在發(fā)生變化，由關(guān)注幼兒的生活轉(zhuǎn)為關(guān)注幼兒全面發(fā)展。

一、案例描述與分析

情境描述一：如何捕捉孩子的活動(dòng)場(chǎng)景？

場(chǎng)景一：小班開(kāi)學(xué)了，A班教師經(jīng)常通過(guò)照片或視頻的形式捕捉孩子的活動(dòng)身影，并發(fā)送到班級(jí)微信群、QQ群、幼兒園微網(wǎng)站等平臺(tái)?？吹胶⒆泳实幕顒?dòng)瞬間，家長(zhǎng)們頻頻點(diǎn)贊?？墒牵粋€(gè)星期后，平臺(tái)上孩子的信息戛然而止。家長(zhǎng)向教師發(fā)出“求孩子信息”的聲音，教師又上傳了孩子活動(dòng)的照片。一個(gè)月過(guò)去了，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上孩子的活動(dòng)信息時(shí)有時(shí)無(wú)、斷斷續(xù)續(xù)，關(guān)注的家長(zhǎng)也越來(lái)越少。

場(chǎng)景二：小班幼兒剛?cè)雸@，B班教師每天將孩子游戲、進(jìn)餐、午睡等信息通過(guò)照片或視頻的形式發(fā)送到幼兒園微網(wǎng)站，家長(zhǎng)們每天都會(huì)打開(kāi)微網(wǎng)站看一看。當(dāng)看到孩子快樂(lè)地奔跑時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)興奮地拍手叫好;當(dāng)看到孩子勇敢地游戲時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)高興地大聲鼓掌。一個(gè)月后，教師把典型的教學(xué)活動(dòng)視頻分享給家長(zhǎng)。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子笨拙地拿著剪刀剪紙時(shí)，會(huì)感嘆孩子的動(dòng)手能力太弱;當(dāng)看到孩子大方地與同伴交流時(shí)，又會(huì)贊嘆孩子在社會(huì)交往中的表現(xiàn)。通過(guò)觀看視頻或照片，家長(zhǎng)領(lǐng)略到了孩子在活動(dòng)中的風(fēng)采，也發(fā)現(xiàn)了孩子在集體生活中不足的方面。

案例分析：一日活動(dòng)中，孩子的活動(dòng)場(chǎng)景精彩紛呈，教師該如何捕捉有價(jià)值的精彩瞬間，并分享給家長(zhǎng)呢？案例中的兩位教師都使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)反饋孩子的信息，A班教師在開(kāi)學(xué)時(shí)多次向家長(zhǎng)反映孩子的在園情況，但一個(gè)星期后就變得隨意，家長(zhǎng)的關(guān)注度也由先前的高漲逐漸轉(zhuǎn)為冷淡。B班教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐下及時(shí)向家長(zhǎng)分享孩子在生活中的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)了解孩子的在園情況。隨著孩子的成長(zhǎng)，教師及時(shí)將視角轉(zhuǎn)向孩子的動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)交往等方面，促使家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自家孩子的亮點(diǎn)，同時(shí)找到孩子需要努力的方向。教師傳送的信息既反映了孩子的情況，也折射了當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，更隱含了科學(xué)的育兒理念。可見(jiàn)，在幼兒園一日生活中，教師要巧用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，及時(shí)捕捉有價(jià)值的活動(dòng)瞬間，突顯教學(xué)重點(diǎn)，在循循善誘中帶動(dòng)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。

情境描述二：如何應(yīng)對(duì)請(qǐng)假信息“轟炸”？

場(chǎng)景三：入秋后，A班的微信群“炸開(kāi)了”。因家中有事，柚柚媽媽在群中發(fā)信息要連續(xù)請(qǐng)假一個(gè)月，教師應(yīng)允了。隨后，安杰媽媽在群里呼叫老師：“老師，我家寶貝昨晚在兒童樂(lè)園扭傷了腳，要請(qǐng)假一個(gè)星期！”教師詢問(wèn)清楚情況后表示同意，并讓孩子在家好好休息。進(jìn)入深秋，由于早晚溫差較大，班級(jí)幼兒陸續(xù)出現(xiàn)了感冒咳嗽等現(xiàn)象，有的家長(zhǎng)開(kāi)始在群里請(qǐng)假。隨后，群里出現(xiàn)了關(guān)于“××病毒”“××細(xì)菌”的討論?！安《緯?huì)傳染的?！薄澳敲炊嗪⒆釉谝黄鸩恍械模　薄鞣N信息迎面撲來(lái)，教師的言論淹沒(méi)其中。請(qǐng)假成了這兩周家長(zhǎng)聊天的熱門話題。

場(chǎng)景四：天氣漸漸轉(zhuǎn)涼，B班教師定期通過(guò)幼兒園微網(wǎng)站向家長(zhǎng)分享《秋季疾病預(yù)防》《媽媽巧穿衣》《堅(jiān)持送寶寶入園好處多》等文章，并引導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀和學(xué)習(xí)，提醒家長(zhǎng)給孩子合理穿衣、飲食。一天，體質(zhì)較差的苗苗出現(xiàn)了感冒癥狀，苗苗媽媽在群里發(fā)信息表示要給孩子請(qǐng)假，教師立刻回復(fù)：“苗苗媽媽，為了不打擾其他家長(zhǎng)，我們私下聊聊，好嗎？”苗苗媽媽看到信息后立刻向教師發(fā)起了私聊。聊天中，教師進(jìn)一步詢問(wèn)了苗苗的病情。當(dāng)?shù)弥缑缡歉腥玖瞬《拘阅c胃炎時(shí)，教師立刻在網(wǎng)上查找相關(guān)知識(shí)，尋找應(yīng)對(duì)方法，并及時(shí)分享到班級(jí)群。在教師的引導(dǎo)下，班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子的飲食衛(wèi)生。通過(guò)家園相互配合，班級(jí)中避免了再次傳染，教師放心了，家長(zhǎng)也更加安心了！

案例分析：天冷后，孩子的請(qǐng)假信息“炸開(kāi)了”，教師該怎樣進(jìn)行指引呢？互聯(lián)網(wǎng)具有便捷性、時(shí)效性等特點(diǎn)，既可以作為教師開(kāi)展工作的利器，也可以成為影響和阻礙教師開(kāi)展工作的鈍器。案例中，A班的微信群里有一個(gè)孩子請(qǐng)假了，教師允許了。隨后，其他家長(zhǎng)陸續(xù)提出了請(qǐng)假的要求，緊跟其后咳嗽事件的發(fā)生，群里傳來(lái)了“傳染”“病毒”等討論話題。在這樣隨意的、消極的情緒影響下，班里立刻產(chǎn)生了“蝴蝶效應(yīng)”，導(dǎo)致家長(zhǎng)和孩子處于害怕、恐慌的情緒中。B班教師在微網(wǎng)站上和家長(zhǎng)分享了衛(wèi)生保健方面的文章，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，讓家長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。當(dāng)病毒來(lái)襲時(shí)，教師立刻引導(dǎo)家長(zhǎng)私聊，一方面可以更好地了解孩子的病情，另一方面能夠引導(dǎo)其他家長(zhǎng)保持積極的心態(tài)，使得各項(xiàng)工作井然有序地開(kāi)展。可見(jiàn)，在面對(duì)孩子的請(qǐng)假信息“轟炸”時(shí)，教師要巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，理解家長(zhǎng)，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)保持良好的心態(tài)，發(fā)揮教育的正能量。

情境描述三：如何引導(dǎo)童言稚語(yǔ)？

場(chǎng)景五：A班的主題活動(dòng)中，有的孩子說(shuō)：“樹(shù)葉就像一群蝴蝶，飛呀飛！”有的孩子說(shuō)：“樹(shù)葉就像一只小鳥(niǎo)，一會(huì)兒飛到這兒，一會(huì)兒飛到那兒！”……教師默默地記下了孩子的話語(yǔ)，并將其一一轉(zhuǎn)發(fā)到家長(zhǎng)群。看著孩子們稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)，有的家長(zhǎng)用大拇指表示回應(yīng)，有的家長(zhǎng)用稱贊的話語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)聲中，教師結(jié)束了此次話題。

場(chǎng)景六：B班幼兒正在討論“樹(shù)葉像什么”，教師將幼兒的討論拍下來(lái)分享給家長(zhǎng)。聽(tīng)著孩子們豐富的想象及表達(dá)，家長(zhǎng)也活躍了起來(lái)。樂(lè)樂(lè)媽媽說(shuō)：“我們小區(qū)有一棵銀杏樹(shù)，我可以帶幾片銀杏葉來(lái)。”成成媽媽說(shuō)：“我家樓下有楓樹(shù)，我也帶幾片楓葉來(lái)。”嘉羽爸爸說(shuō)：“我有樹(shù)葉書簽，明天帶來(lái)?！毙”０职终f(shuō)：“我在藏書樓工作，周末可以帶孩子去那里撿樹(shù)葉?！薄议L(zhǎng)們都沉浸在樹(shù)葉的天地里，相互討論著。教師建議道：“我們可以分小組活動(dòng)，有的負(fù)責(zé)撿樹(shù)葉，有的負(fù)責(zé)貼樹(shù)葉。”在教師的建議下，家長(zhǎng)們自主結(jié)伴，開(kāi)始為孩子們的活動(dòng)出謀劃策。

案例分析：在主題進(jìn)行中，孩子總有許多個(gè)“為什么”，也會(huì)有很多的奇思妙想，面對(duì)孩子的童言稚語(yǔ)，教師該如何引導(dǎo)呢？A班教師面對(duì)孩子豐富的想象和清晰的表述很是欣賞，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將孩子的話語(yǔ)分享給家長(zhǎng)?？粗處煹拿枋?，家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)給予了充分肯定。B班教師則通過(guò)視頻的形式將孩子的表現(xiàn)分享給家長(zhǎng)，欣賞了孩子的活動(dòng)視頻后，家長(zhǎng)也有了交流互動(dòng)的愿意。在互動(dòng)式的交流中，家長(zhǎng)產(chǎn)生了分小組撿樹(shù)葉、開(kāi)展樹(shù)葉貼畫的想法。經(jīng)過(guò)小組式的微聊，家長(zhǎng)共同商討具體事項(xiàng)，帶領(lǐng)孩子開(kāi)展了“樹(shù)葉的探秘之旅”?？梢?jiàn)，面對(duì)孩子的童言稚語(yǔ)，教師可以善用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，把握教育原則，在多方互動(dòng)中拓寬教育資源。

二、案例反思與實(shí)踐

案例中，B班教師通過(guò)多個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，提升了家園共育的質(zhì)量，促進(jìn)了孩子健康成長(zhǎng);A班教師在使用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，家園問(wèn)題也層出不窮。我們從A、B班教師使用信息技術(shù)開(kāi)展家園共育的角度入手進(jìn)行深入反思，探索利用信息技術(shù)開(kāi)展家園共育的有效策略。

（一）理性看待互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)

在家園溝通中，教師要理性看待互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，它既可以促進(jìn)家園共育的步伐，又會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題，影響家園共育。因此，在家園共育工作中，教師要緊抓四大“法寶”，克服三大“瓶頸”，不斷吸收并獲得家園共育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1.緊抓四大“法寶”

所謂四大“法寶”，指互聯(lián)網(wǎng)所具有的便捷性、時(shí)效性、形象性和完整性等特性。法寶一：便捷性。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以隨時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)送信息，家長(zhǎng)也可以及時(shí)向教師反饋情況，家園之間的溝通變得更加方便、快捷，拓寬了傳統(tǒng)的面對(duì)面溝通交流模式，拉近了家園之間的距離。法寶二：時(shí)效性。一日活動(dòng)中，教師可以將孩子的精彩活動(dòng)瞬間以直播的方式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解孩子的情況。特別是在小班剛?cè)雸@階段或是幼兒園外出活動(dòng)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)效性及時(shí)讓家長(zhǎng)了解相關(guān)信息，做到讓家長(zhǎng)放心、安心，從而拉近了家園之間的關(guān)系。法寶三：形象性。幼兒的思維充滿想象，幼兒的語(yǔ)言充滿童趣，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的形象性拍攝下幼兒的活動(dòng)視頻，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的感官，讓家長(zhǎng)更好地走進(jìn)孩子的活動(dòng)，感受孩子的成長(zhǎng)。法寶四：完整性。教師在幼兒園微網(wǎng)站的“成長(zhǎng)在線”欄目記錄下幼兒每天的活動(dòng)情況，經(jīng)過(guò)日積月累，在互聯(lián)網(wǎng)上留下了孩子的成長(zhǎng)足跡。家長(zhǎng)和孩子可以通過(guò)翻閱“成長(zhǎng)在線”欄目的記錄，發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)歷程。

2.克服三大“瓶頸”

所謂三大“瓶頸”，指互聯(lián)網(wǎng)所具有的信息平臺(tái)局限性、傳播內(nèi)容隨意性、影響范圍廣泛性等弊端。瓶頸一：信息平臺(tái)的局限性。在家園共育中，教師經(jīng)常使用微信、QQ、幼兒園微網(wǎng)站等平臺(tái)與家長(zhǎng)溝通，但每個(gè)平臺(tái)都有一定的局限性，如微信群不能建立群相冊(cè)、QQ群無(wú)法統(tǒng)計(jì)信息瀏覽人數(shù)、微網(wǎng)站無(wú)法發(fā)起視頻直播等。瓶頸二：傳播內(nèi)容的隨意性。在一個(gè)班集體中，由于家長(zhǎng)的文化水平不同、育兒理念不一，群聊時(shí)討論的內(nèi)容容易出現(xiàn)雜亂、隨意的現(xiàn)象，教師要謹(jǐn)慎思考如何有效避免這一現(xiàn)象。瓶頸三：影響范圍的廣泛性。網(wǎng)絡(luò)信息傳播快、影響廣，可能教師在視頻中的一個(gè)無(wú)心之舉會(huì)成為家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是面對(duì)一些消極因素時(shí)，“蝴蝶效應(yīng)”所產(chǎn)生的影響不可估量。因此，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，教師要重視互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的影響。

（二）巧妙使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)

孩子的行為表現(xiàn)可以帶動(dòng)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)。教師可以巧妙運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成以孩子為主體、教師和家長(zhǎng)為主導(dǎo)的“三位一體”教育關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)主體的多元化、活動(dòng)的多向性、教育的全面性，更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.多用平臺(tái)，凝聚班級(jí)向心力

家園關(guān)系的實(shí)質(zhì)在于孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師搭建多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如記錄幼兒成長(zhǎng)足跡的幼兒園微網(wǎng)站、班級(jí)家長(zhǎng)群、家長(zhǎng)共同體等，多方面向家長(zhǎng)傳遞孩子游戲、生活等信息，讓家長(zhǎng)更多地了解幼兒的活動(dòng)，同時(shí)滿足家長(zhǎng)隨時(shí)與教師及其他家長(zhǎng)進(jìn)行零距離溝通的需要。通過(guò)多個(gè)平臺(tái)的搭建以及多種途徑的創(chuàng)設(shè)，教師可以更好地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，增進(jìn)了教師和家長(zhǎng)之間的情感交流，促使家長(zhǎng)更加信任和理解教師。同時(shí)，家長(zhǎng)在觀看視頻和照片中不僅會(huì)關(guān)注到自家孩子，也能了解其他孩子的情況，無(wú)形中熟悉了班級(jí)情況，產(chǎn)生了關(guān)心班集體的情感。

2.巧用平臺(tái)，提高家長(zhǎng)互動(dòng)力

在信息技術(shù)的支撐下，教師不僅會(huì)使用多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，而且了解了每個(gè)平臺(tái)的特點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓互聯(lián)網(wǎng)為教育教學(xué)工作服務(wù)。例如，班級(jí)群中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)刷屏現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了其他家長(zhǎng)接收重要的通知。對(duì)此，教師可以選擇在幼兒園微網(wǎng)站上發(fā)送通知或分享關(guān)于家庭教育的文章，讓家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)。又如，場(chǎng)景二中B班教師及時(shí)捕捉到孩子的重要信息，并發(fā)送到微信群中，家長(zhǎng)們?cè)邳c(diǎn)贊的同時(shí)還說(shuō)出了各自的想法，提出了許多有效的建議。如此，平臺(tái)上的溝通由教師單向輸出轉(zhuǎn)為家長(zhǎng)自由交流，幫助教師發(fā)現(xiàn)了家長(zhǎng)的心聲。

3.善用平臺(tái)，發(fā)揮家長(zhǎng)主導(dǎo)力

教師和家長(zhǎng)都是孩子成長(zhǎng)中的重要教育者，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用，如創(chuàng)設(shè)班級(jí)群、家委會(huì)群、小組活動(dòng)群等。在班級(jí)群聊中，教師鼓勵(lì)家委會(huì)定期分享活動(dòng)方案、美文等，及時(shí)將科學(xué)育兒的理念和好的活動(dòng)方案?jìng)鬟f給大家。此外，教師還建議興趣相同的家庭自發(fā)組成不同小組，如種植組、繪畫組、烹飪組等。在集體式的、小組式的互動(dòng)平臺(tái)下，家長(zhǎng)相互交流的目的性更強(qiáng)了，活動(dòng)開(kāi)展得也更加頻繁了。

（三）自動(dòng)形成互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)規(guī)則

1.時(shí)間原則

互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用不僅拉近了人與人之間的距離，還延長(zhǎng)了溝通的時(shí)間。但是，考慮到孩子的作息時(shí)間，教師要把握班級(jí)群的聊天時(shí)段。例如，每晚八點(diǎn)半以后，如果有家長(zhǎng)還在群中聊天，教師可以溫馨提醒：“寶媽，寶寶九點(diǎn)前睡覺(jué)會(huì)越來(lái)越聰明可愛(ài)哦！”“話題很精彩，我們明天繼續(xù)哦！”……經(jīng)過(guò)多次提醒，聊天平臺(tái)的時(shí)間規(guī)則便會(huì)約定俗成。

2.請(qǐng)假原則

有的家長(zhǎng)總喜歡在群里向教師請(qǐng)假，或就個(gè)人情況詢問(wèn)教師，為了避免“破窗效應(yīng)”以及保護(hù)孩子的隱私，當(dāng)家長(zhǎng)在群中發(fā)送相關(guān)信息時(shí)，教師可以建議家長(zhǎng)私聊。通過(guò)多次引導(dǎo)，家長(zhǎng)漸漸養(yǎng)成了與教師私聊的習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以通過(guò)私聊使溝通更加深入，促使家園雙方更好地了解孩子。

3.輿論原則

輿論的力量是不可估量的。正面的導(dǎo)向可以給人力量，催人奮進(jìn);負(fù)面的信息則更加可怕，可以摧毀人的意志。因此，教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)時(shí)要經(jīng)常向家長(zhǎng)傳遞“弘揚(yáng)正能量，做個(gè)好榜樣”的理念。在正確的理念引領(lǐng)下，同時(shí)家委會(huì)成員經(jīng)常向大家分享美文，許多熱心家長(zhǎng)也會(huì)上傳溫馨小貼士、保育小常識(shí)等，溫馨、積極的氛圍成了聊天的主線，無(wú)形中驅(qū)趕了家長(zhǎng)推銷行為或不健康信息的植入。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，當(dāng)家園共育與互聯(lián)網(wǎng)相遇，家園溝通充滿了藝術(shù)化氣息，家園溝通的形式不斷創(chuàng)新，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷拓展，“三位一體”的教育關(guān)系不斷突顯，家園協(xié)手、并駕齊驅(qū)的教育美景逐漸展現(xiàn)！

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參考文獻(xiàn)

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