基于核心素養的幼兒園陶藝活動探究

梁梅芳

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在藝術領域指出：“經常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現自己的所見所想。”其中的捏泥活動即幼兒園陶藝活動的通俗說法。《指南》的提出為幼兒園開展陶藝活動提供了依據。《中國學生發展核心素養》為我們“培養什么樣的人”提供了努力方向。如何充分利用陶藝活動這一載體將《中國學生發展核心素養》中的“審美情趣”“勇于探索”“自我管理”“勞動意識”等目標落地呢？為此，我們進行了一系列嘗試。

一、從發展核心素養的角度定位陶藝活動

針對同一個活動內容，如果目標要求發生變化，那么活動的實施效果也會直接受到影響。陶藝活動同樣如此。從發展幼兒核心素養的角度思考，幼兒園陶藝活動不僅是藝術領域的內容，更是對幼兒進行“全人教育”的載體，是促進幼兒全面發展的有效途徑。

（一）陶藝活動是幼兒審美發展的體驗場

陶藝活動是一項視覺藝術活動，具有讓幼兒感受美、表現美、創造美的使命。所以，幼兒園開展陶藝活動不僅僅是放手讓幼兒去玩泥，還應該讓幼兒在教師的引導下去發現美、創造美，養成良好的審美情趣，發揮藝術活動本身的特征。因此，幼兒園陶藝活動是幼兒審美發展的體驗場。

（二）陶藝活動是幼兒探索創新的實踐場

陶藝活動是體現幼兒個體思維的創新性活動。幼兒的創新是相對于其本身及所處集體而言的，只要是幼兒自身或周圍同伴沒有用過或做過的，都可以說是幼兒的創新。無論是陶藝區域活動還是陶藝集體教學活動，都應該是幼兒自由、自主、愉悅地表達自己的場所，教師是幼兒實踐的支持者。教師可以從幼兒的興趣出發，不斷豐富材料、創設條件，讓陶藝成為幼兒表達的另一種語言。同時，教師要密切關注幼兒在操作過程中所表現出的發展水平，并以此為依據不斷更新環境，添置適宜的工具以及可供欣賞、能激發幼兒思維的陶藝作品圖片或實物，讓環境成為幼兒創新實踐的“隱形教師”。教師既要給幼兒創設自主探索的空間，也要為幼兒答疑解惑，做到有引導、有留白。幼兒參與陶藝活動的過程就是他們相互學習、克服困難、不斷探索創新并解決問題的過程。因此，幼兒園陶藝活動應該是能讓幼兒發揮想象力、無拘無束創造作品的實踐場。

（三）陶藝活動是幼兒自我管理的練習場

幼兒園陶藝活動還是幼兒進行勞動練習、學習自我管理的載體。陶藝活動的前期準備和后期整理工作量比較大，以往這些工作都是教師來做，但在“一日生活皆課程”理念的指導下，我們認識到：讓幼兒參與工具準備及整理展示的過程，可以初步培養其責任擔當、勞動意識、自我管理等多種素養，這也是《中國學生發展核心素養》對培養人才的目標要求。

二、從發展核心素養的角度實施陶藝活動

（一）在“賞”中播下審美種子

法國著名雕塑家羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”美存在于生活中的每一個場所，發現美的過程也是幼兒感知美的過程。幼兒審美感知能力的發展也是其審美理想、審美觀念得以形成的基礎。對于懵懂的幼兒來說，喜歡的、熟悉的、動態的、鮮艷的物品都能吸引他們的注意力，而一些相對靜態的、變化不大的環境容易被他們忽視，所以引導幼兒發現生活中的美尤為重要。

1.“賞”自然環境中的美。教師靈活運用來園、散步、晨檢、自由活動等時間，引導幼兒欣賞花圃、種植園地中植物的美。例如，春天到了，金黃色的油菜花不僅顏色鮮艷，而且每一朵花的花瓣形狀和排列都有天然的對稱美，但很少有幼兒注意到這一點。在教師有意識的引導下，幼兒觀察到了自然環境中的美，不禁發出“哇，好美呀”等贊嘆。觀察細節更能讓幼兒做到“眼中有物”“眼中有美”。

2.“賞”社會生活中的美。我園每學期都會開展走進生態園、龍川廣場、科技館、市民廣場等社會實踐活動，讓幼兒走出園門，欣賞具有地方文化的城市雕塑、浮雕。通過觀察生活環境中的藝術作品，幼兒知道了：藝術與生活是緊密相連的，我們只要用心觀察，就能找到更多生活中的藝術美。

3.“賞”藝術作品中的美。藝術作品的欣賞有助于提升幼兒的審美能力。教師可以通過環境創設潛移默化地影響幼兒欣賞藝術作品中的美，也可以在集體教學活動中系統地引導幼兒學習。例如，教師和幼兒一起制作陶藝“花瓶”時，先帶領幼兒欣賞連續紋樣的青花瓷花瓶、泥條盤筑單獨紋樣的陶花瓶、圖案相同而造型各異的套裝花瓶等，幼兒在后期創作時便采用了類似的制作方法。

（二）在“做”中探索創作策略

幼兒園陶藝活動是一項“做”的活動，幼兒在做中嘗試、做中學習、做中進步、做中創新。離開了“做”，也就沒有了陶藝活動。

1.理順“做”的內容。陶藝作品的內容是幼兒現實生活的反映。豐富幼兒的生活，引導幼兒關注生活、觀察生活，是“做”的前期準備。教師先通過“問一問”的方式引導幼兒仔細觀察身邊的事物，回憶看過或經歷過的事情;再通過“說一說”的方式讓幼兒對看過或經歷過的事情進行梳理和提煉。這里的“問”和“說”都是“做”的鋪墊。當然，“問”和“說”的主體不是固定的，“問”也可以來自幼兒，善于發現問題的幼兒更值得表揚;“說”也可以是教師對幼兒提問的回應。師幼之間的“問”和“說”貫穿于一日活動的各個環節，如戶外活動中的交流、區域活動中的介入、游戲后的談話等，進一步幫助幼兒理順陶藝制作的內容。

2.實現“做”中創新。陶藝作品的創新是在“做”的過程中實現的，體現了幼兒不同的生活體驗和情感經歷。有的創新作品是在不斷重復和探索的過程中產生的，這里的重復又分為無目的重復和有目的重復兩種。例如，一名小班幼兒持續重復著切泥塊的動作，教師問他在做什么，回答是“不知道”。但是，教師只要用心觀察就會發現，幼兒切泥的方法有所改變，還會賦予泥塊不同的含義，這對幼兒來說就是一種新的探索和創新。中大班幼兒經常重復制作集體教學活動中的內容（如花瓶、陶罐等），在不斷重復中熟悉泥性、掌握方法、產生新的創意。教師要做的就是等待，不過早介入，否則會干擾幼兒的制作活動，使得幼兒失去活動的信心。有的創新作品是幼兒對日常生活的表達。例如，在自選活動中，幼兒制作了拍球、跳繩時所用到的物品，以及娃娃家的碗筷、小蝌蚪的陶盆等，這些作品既包含了幼兒的情感表達，也融入了幼兒對社會角色的扮演。還有的創新作品體現了幼兒的奇思妙想，如大樹的樹洞里面住著松鼠和兔子，樹洞口還有一扇門，如果大灰狼來了，小動物就可以把門關上。幼兒看過的動畫片、聽過的童話故事都能在作品中呈現出來。

3.探索“做”中解惑。在自主探索、實踐做陶的過程中，幼兒會因做不出自己想要的效果而焦慮不安。那么，教師要如何幫助幼兒突破制作瓶頸呢？我們嘗試通過適宜的指導為幼兒提供“支架”。陶藝是中國古老的傳統文化，常用的泥條盤筑、泥板造型、捏塑等方法是一代又一代人不斷實踐的成果。幼兒園能否教授這些簡單的技能技法呢？經過多年的陶藝活動實踐，我認為能否傳授技能技法是一個“度”的問題，這個“度”就是幼兒現有的發展需求。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”這句話明確地闡述了教師可以在什么情況下向幼兒講解技能技法。當幼兒努力想要弄明白怎么制作泥條、泥片、泥板、泥團等，反復嘗試卻不得法的時候，教師可以通過啟發、點撥的方式引導幼兒主動探索和學習刻、粘等方法，在制作中加以運用，從而獲得成功的體驗，樹立自信心。

（三）在“放”中練就生活技能

在幼兒園陶藝活動中，教師要放手讓幼兒參與陶藝活動的全過程，為幼兒提供自我管理的機會，讓幼兒在實踐中獲得鍛煉和成長。我們在探索中發現，和陶藝活動相關的勞動主要有：活動前，為每組準備陶泥、抹布、工具、泥漿水;制作完成后，整理工具、回收陶泥，擦桌子，掃地，清洗抹布、泥工板、工具等。但是，幼兒在家大多沒有做過這些工作，因此常常會出現“幫倒忙”的情況。對此，我們沒有選擇放棄，而是將每次的“失敗”作為幼兒進步的起點，和幼兒一起商議解決方法。例如，孩子們剛開始擦桌子時，總是將抹布在水里浸一下就直接拎出來擦，不僅桌子沒有擦干凈，地面還淋得全是泥漿水。于是，我帶著幼兒一起觀察，引導他們找出問題，思考解決辦法。經過多次實踐，幼兒終于知道了怎樣又快又好地擦桌子了，在此過程中鍛煉了生活技能。整個活動中，幼兒有交流、有協助，秩序井然，勞動技能不斷增強，自我管理能力也得到了提升。

總之，陶藝活動不僅可以培養幼兒的審美、想象、創造等能力，還可以培養幼兒勇于探索、問題解決、自我管理、勞動意識等多方面素養。在今后的陶藝活動中，我們還可以融入人文情懷、珍愛生命、健全人格等素養培養，致力于促進幼兒身心健康全面發展。P

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參考文獻

[1]孔起英，莊新宇.陶藝[M].南京：南京師范大學出版社，2012.

[2]陳林林.3—6歲幼兒陶藝學習活動研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

本文系江蘇省教育規劃領導辦公室“十二五”課題“親子陶藝的實踐研究”（項目編號：D/2013/02/743）、揚州市教育學會“十三五”課題“幼兒園陶藝課程核心素養培訓的實踐研究”（課題編號：yjhkyktzd018）系列研究成果。

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