班里開“醫院”啦！

孫茁航

中班幼兒處于一個特殊的年齡階段，他們的語言表達能力不斷提升，合作意識逐漸增強，以具體形象思維為主，在游戲過程中很難準確把握游戲脈絡。作為教師，應如何在游戲中指導幼兒開展角色游戲呢？

入冬以來，由于天氣變化，班里的一些孩子陸續出現感冒、咳嗽、腸胃炎等病癥，缺勤孩子較多。利用幼兒生病請假的契機，我們開展了“如何預防感冒”的活動，通過視頻、圖片的形式，豐富孩子冬季預防生病及生病后如何治療的生活經驗。

班里有位小女孩叫成成，她的媽媽是醫生，她非常喜歡醫院游戲，成成媽媽便給成成準備了一套醫療箱玩具，里面有聽診器、小電筒、注射器、輸液器、創可貼、小棉簽、藥瓶等，此外還特意定制了縮小版的醫生和護士工作服。成成把這些都帶到了幼兒園，引發了孩子們開展“醫院”角色游戲的興趣。

一、我想玩“醫院”游戲

“醫院”成了熱門區域，第一天就吸引了很多孩子參與。孩子們顧不上“醫生”和“病號”的角色分工，爭先恐后地去拿成成帶來的醫療箱玩具。此時，我發現成成站在角落里哭，便上前詢問原因，原來是成成喜歡護士的角色，但是琪琪穿上了護士裝。我鼓勵成成去跟琪琪商量一下，但協商沒有成功，成成便哭著走開了。再看“醫生”們也在熱火朝天地忙碌著，互相爭搶聽診器和注射器，看到“病號”就激動地給他們打針和聽診，“病號”們爭相著被檢查、治療，場面一片混亂，醫用玩具滿地都是。看到這個場景，我有點被孩子們的游戲熱情給點燃了，便拿起手機記錄下幼兒的游戲場景。

整個游戲過程中，我沒有直接介入孩子們的游戲，也沒有強調游戲秩序，而是細致地觀察和記錄整個游戲場景，思考著如何與孩子們互動，提升其游戲水平。我們通過分析發現，孩子已經有玩“醫院”游戲的簡單經驗，如掛號要排隊、帶著病歷、打針時要拍一拍、再涂上消毒水等，這也顯現出孩子們對扮演角色、操作游戲材料的強烈興趣。但是，游戲中出現了角色分工不具體、看病流程模糊、玩具丟滿地、病人交代不清病因等現象。例如，“醫生”在看病前不會詢問“病人”的病因，大多是拿起聽診器就開始聽診，而“病人”還沒等“醫生”交代清楚就把藥拿走了。

對于“醫院”游戲，孩子們很是感興趣。雖然有白大褂、護士裝、帽子、針、聽診器等材料，但孩子們依然出現了無序茫然的狀態，這主要是因為“醫院”的氛圍創設還不夠，沒有真實感。對此，我們認為可以通過活動區評價的契機，在師幼互動中解決問題，按照真實的醫院場景來設計掛號處、門診、藥房等，這樣孩子易于操作，了解醫院的各個部門，從而進入有序的工作狀態。

二、我們開“醫院”啦！

中班幼兒已經有了一定的角色意識。在游戲過程中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動手動腦解決。這樣既可以提高孩子們的游戲能力，又可以豐富游戲情節，讓孩子們玩得更加開心。

在活動區評價時，我引導孩子們：“老師看你們都很喜歡玩‘醫院’游戲，我們在教室里開個‘醫院’吧！”孩子們齊聲說：“好！”有的孩子還高興地鼓掌。“這個‘醫院’叫什么名字好呢？”我接著問他們。孩子們開始給“醫院”起名字，有的認為應該叫“愛心醫院”，有的想要叫“喜洋洋醫院”，還有的孩子提出和幼兒園名字一樣叫“奇峰醫院”。最后經過舉手投票，“奇峰醫院”以高票勝出。

“醫院”有了名字后，怎么開展游戲呢？大家共同討論起來。我問幼兒：“你去過醫院嗎？是因為什么去的醫院呢？”有的說：“我因為感冒去了醫院。”有的說：“我發燒去過醫院?！边€有的說：“我因為嗓子里長了很多泡泡去過醫院?！蔽医又鴨柕溃骸搬t生是怎樣給你們看病的？”“給我量體溫。”“用聽診器聽前面和后背?！薄白o士阿姨還給我打針了。”孩子們紛紛說出自己到醫院的原因及看病體驗。

為了讓孩子們將已有的生活經驗帶到游戲中，我接著提出問題：“在‘醫院’游戲中，你們喜歡扮演哪個角色呢？為什么？”孩子們圍繞這個問題展開了討論：

何何：我喜歡當護士，因為可以給病人打針。

婷婷：我也喜歡給病人打針。

壯壯：我喜歡當醫生，可以用聽診器。

通過孩子們的回答可以看出，孩子們對醫生和護士這兩個角色十分向往。經過一番討論之后，我們的“奇峰醫院”正式開門問診。大多數孩子都有過去醫院看病的經歷，并對醫生給病人聽診、護士打針的場景比較熟悉，孩子們模仿得很像。但是，看病前的掛號和付費以及看病后的拿藥等程序一般是大人做的，孩子們缺乏相關生活經驗，自然不會想到去做這些事情。所以，我們對孩子進行這方面的引導，通過邀請醫生媽媽進課堂的方式，幫助孩子們獲取新經驗，全方位地接觸和了解醫院看病的各個環節，更好地融入到游戲中。

三、醫生媽媽來講課

醫生媽媽收到邀請后，利用空閑時間做了一個內容豐富的課件，并在活動當天穿著白大褂走進了課堂。孩子們立即被醫生媽媽所吸引，整節活動都聽得十分認真，還提出了很多問題。首先，醫生媽媽向孩子們介紹了冬季預防感冒的方法，如勤洗手、多運動、穿適宜的衣服、打噴嚏要捂住嘴、多喝水、少到公共場所等。隨后，醫生媽媽利用視頻完整地呈現了醫院里病人從排隊掛號到分診看病再到拿藥打針等整個就診過程，視頻中也有醫生、護士、病號之間的對話，孩子們看得非常認真。最后，醫生媽媽以情景模擬的方式邀請個別幼兒參與表演，鼓勵孩子們大膽表達和交流。例如，醫生可以詢問病人：“你哪里不舒服？”病人要問醫生：“醫生，我要吃藥嗎？”通過角色交流的方式，孩子們在模仿中學會了扮演角色，進一步激發了開展游戲的興趣。

通過“醫生媽媽進課堂”活動，我也學到了很多。為了幫助孩子們鞏固醫生所講的知識，我通過集體討論的形式引導幼兒明確角色職責和扮演方式。在角色游戲中，我引導幼兒討論：“導診的護士應該干什么？醫生怎樣才能把病人看好？除了感冒，病人還會生什么病？”逐漸幫助幼兒厘清角色身份，豐富游戲情節。

接下來的幾天，孩子們的“醫院”游戲開展得熱火朝天，孩子們的興趣也越來越高漲。扮演“醫生”的孩子開始模仿醫生媽媽的語言給“病人”看?。骸白屛襾砺犅牎｀牛∮悬c啰音，可能是哮喘！”在用聽診器的時候，“醫生”還很專業地先聽前胸再聽后背。扮演病號的幼兒也很配合“醫生”的要求。看完病后，“醫生”還一本正經地用符號給“病人”開藥方，叮囑“病人”去拿藥。

角色游戲是現實生活的再現，“醫院”游戲的開展可以讓孩子們體驗到不同的角色，了解到醫生、護士的職責，學會關心他人、幫助他人。醫生媽媽進課堂是及時有效的。在以后的活動中，我們還會通過視頻、親身體驗等方式豐富幼兒的經驗，讓角色游戲開展得更加有效，讓孩子們的游戲更加精彩！

通過本次游戲活動，我認識到：教師在觀察幼兒時要以幼兒的興趣為引領，激發幼兒主動游戲;要支持幼兒開展角色游戲的興趣，充分滿足幼兒的需要，發揮其能動性，使其保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功體驗，學習更多的知識。在角色游戲的指導過程中，教師不能將自己的意愿強加給幼兒，要保證幼兒自主、自愿、自由選擇主題和分配角色，讓幼兒在主動、積極、愉快的游戲氛圍中得到發展。

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