我的寶貝

唐云

幼兒在秋天的銀杏樹下撿到了寶貝，什么樣的寶貝讓孩子們如此好奇呢？

新課程理念下主題活動中如何建構新型的師幼關系，既了解幼兒當前的發展需求，尊重幼兒的興趣，又能在恰當的時機給予幼兒適宜的支持與引領呢？在“秋媽媽的寶貝”活動中，我對此進行了一系列探尋與思考……

一、樹葉是屬于秋媽媽的寶貝

早晨入園，銳銳帶來了一個小盒子，小心翼翼地從里面拿出了幾片樹葉。小朋友們一下子圍攏了過來，紛紛問他：“這是什么？”銳銳說：“是小葉子，它是我的寶貝。”“你的寶貝從哪里來的呢？”我問道。銳銳說：“是媽媽送我上幼兒園時，我在門口大樹下撿的。”我追問道：“小樹葉為什么是你的寶貝？”銳銳回答道：“小葉子好看，我把它裝起來帶回家。”只見他手中的葉子黃澄澄的，就像一把小扇子。

在銳銳的帶領下，我們一起來到了那棵高高的銀杏樹下。只見地面落滿了葉子，墨墨撿了一片黃色的落葉大聲說：“我也撿到了一片葉子，這也是我的寶貝。”她清脆的語調引起了其他孩子的關注。優優撿了一片紅楓葉，接口說：“紅葉子也是我的寶貝。”“花葉子是我的寶貝。”“綠葉子……”“褐色葉子……”孩子們邊撿葉子邊表述，氣氛熱鬧極了！

教師在一旁說：“現在是秋天，樹葉是秋媽媽的寶貝。想想看，秋媽媽還有哪些寶貝呢？”孩子們你看看我、我看看你，一時回答不上來。但是，從他們眼神中，我看到了滿滿的好奇心與求知欲。孩子們對秋天的事物如此感興趣，我們何不來一場關于“秋媽媽的寶貝”探尋之旅呢？

因為同伴撿到的幾片樹葉，孩子們將注意力從手中的寶貝轉向了對秋天事物的探究。教師看到了“秋天的寶貝”這一活動所蘊含的豐富的教育契機，提出問題引發孩子思考：“秋媽媽還有哪些寶貝呢？”在順應孩子興趣、以幼兒為主體的前提下，體現出教師對教育活動的引導。對于小班幼兒來說，這是促進孩子進行深入探究的有效策略。

二、孩子眼中的寶貝

秋媽媽的寶貝還有什么？它們藏在哪里呢？在孩子們的強烈要求下，教師和小朋友一起去尋寶啦！我們要準備哪些工具呢？孩子們結合已有生活經驗進行了討論：玩沙子的工具大勺子、塑料鏟、鐵鏟、鐵耙、游戲用的小桶、郊游用的小包、喝水的水壺等都要帶上。

樹林里的地面上落了不少樹葉，紅色的、綠色的、黃色的……桐桐和米粒跑了過去，蹲下身一片一片撿起來，比一比誰的寶貝多。澤澤舉著小鏟子在另一邊的草坪上挖土，他發現土下嵌著幾塊石頭，便用鏟子一點點地將小石頭挖出來。小石頭終于挖出來了，里面還混著一只小蝸牛的硬殼呢！澤澤拿著蝸牛殼看了又看，開心地把它放進了小桶里。依依發現了樹叢里一串串的小果子，她興奮地招呼身邊的小伙伴一起來摘，小心翼翼地裝進小包里。齊齊和銳銳一直在茂密的草叢里尋找著，先用小耙子找出了幾截長短不一的樹枝，又扒出了幾塊大大的樹皮。鳴鳴發現了一個綠色的窨井蓋，圍著這個大家伙轉了一圈又一圈。之后，他將小鏟子伸進去，嘗試著往里挖，可挖了好一會兒都沒有什么收獲。突然，他像是發現了什么，抬手將井蓋拎了起來，沖著遠處大叫：“老師，這是秋媽媽的寶貝嗎？”

幾個小伙伴從遠處走了過來，大家圍著教師，紛紛從包中掏出自己找到的寶貝。“這是我找到的小貝殼！”“這是我找到的大樹皮。”……小朋友們七嘴八舌地向教師和小伙伴展示著自己的寶貝，自信滿滿。然而，看著孩子們手中的“寶貝”，我有點兒糾結了，他們手中的“寶貝”是“秋天的寶貝”嗎？

孩子們積極地參與尋寶活動，觀察收集到的“寶貝”，有斷樹枝、爛樹葉、斷草根、小石頭、死蟲子、破樹皮，它們都被孩子們視為珍寶收藏起來。這些似乎都和“審美”“季節特征”無緣。教師在活動前對孩子尋寶對象的預估是圍繞“秋媽媽”這一季節特征開展的，如各種顏色的落葉、果子、干花等，并希望孩子們能從這些自然物的收集中了解秋天動植物的變化。然而，孩子的經驗并非如成人般豐富，孩子看待世界的角度也與成人大相徑庭。在成人看來普通平凡的事物，在孩子眼中卻是驚奇的、“閃閃發光”的。對此，教師要給予充分的包容與期許。我們期待在明年、后年乃至更遠的秋天里，孩子們能通過不斷學習提升審美能力，完善對秋天的認知經驗。

三、玩孩子們喜歡的游戲

幼兒從大自然中尋找，發現了形形色色的“秋媽媽的寶貝”，引發了他們想要進一步探索的好奇心。那么，尋找回來的寶貝可以怎么玩呢？教師做出完善的活動計劃，孩子們操作著教師提供的材料，依照教師設計好的活動軌跡一步步前行。活動現場，孩子們有序且穩定，但眼中已沒有了閃亮的“星星”，也聽不到他們興奮的笑聲了。怎么啦？我不禁問自己：這些活動是真正屬于孩子們的嗎？這些活動是孩子們真正喜愛與需要的嗎？這樣的活動能帶給他們真正的收獲與快樂嗎？

我和孩子們進行了新一輪的交流，以“你想怎么玩寶貝”為突破口，了解孩子們心中最渴望的游戲內容。墨墨說：“我想帶著寶貝去操場上，鋪在地上玩。”一愛說：“我想給寶貝在水盆里洗洗澡，因為它們有些臟。”歲歲說：“我想把寶貝裝進漂亮的盒子里，把它們藏起來。”“磊磊說：我想給樹葉涂上顏色，蓋印章。”涵涵說：“我想把寶貝連在一起，掛在門口，一定很好看……”

我們的活動又繼續進行，大家各自想出了不同的玩寶貝的方法。在“給寶貝洗洗澡”游戲中，姝言用小刷子蘸著水仔細地刷去寶貝上的污垢，辰辰用小抹布慢慢地清洗著寶貝，望著變得干干凈凈的寶貝，大家開心極了;在“裝扮娃娃”游戲中，萱萱用大樹葉給娃娃做裙子，一片片葉子粘到娃娃身上，花花綠綠的真好看;小姑娘們聚在一起玩裝扮游戲，把一串串的小紅果子插在頭上，都覺得自己是最漂亮的;小伙伴們忙著把廣玉蘭果子埋到黃豆盆里，玩著挖寶貝的游戲;依依和簡易用樹葉做飯菜，放在碗里給娃娃喂飯;二寶用樹葉做飛機，夾上夾子用力扔到天上，和小伙伴比賽誰扔得遠……

尋回來的寶貝可以怎么玩？是引導幼兒跟隨教師、依照教師設計好的活動軌跡參與，還是聽從孩子的需求去玩他們喜愛的游戲？教師的教育目標和孩子的興趣經驗如何取舍？在實踐中，我漸漸找到了答案。其實，教師主導與幼兒主體可以有效融合，而融合的最有效途徑就是游戲。如果教師主導設計的教育目標不能符合孩子的興趣和經驗，忽略幼兒的學習特點，那么即使活動設計得再完美，也無法真正走進孩子的心里。如果教師真正放手，讓孩子成為活動的主體，尊重孩子的游戲，提供豐富的環境和材料支持幼兒用自己感興趣的方式去探索，那么孩子在游戲中會自主獲得愉悅的體驗和豐富的感知經驗，其好奇心、創造力和解決問題能力也將得到發展。

教師與幼兒之間的關系如何定位？我們從主題活動的開展過程中可以看出，師幼之間呈現的是一種“互主體”關系——真誠的、開放的。教師在活動中不斷觀察幼兒，通過換位思考理解幼兒的需求，不斷調整自己的教育策略。利用游戲途徑，將“教師主導”與“幼兒主體”有效融合，在發現問題、解決問題的過程中，師幼不斷實踐與思考，獲得共同成長。

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