陶泥中的芽

張小宇

陶泥里竟然長出了嫩芽！孩子們瞬間被牢牢地吸引住了。可以玩的陶泥也會孕育出生命，那么陶泥還有哪些可能呢？看到孩子們的驚訝和好奇心，教師該怎么做呢？教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。面對這樣的問題，教師該如何引導(dǎo)，又該如何支持，并與之合作呢？本文作者向大家展示了答案。

近年來，我們立足“游戲精神”，積極進(jìn)行班級“泥主題課程”建設(shè)研究。通過“泥”這一媒介，讓幼兒記錄對生活的感受，獲得情感滿足和自由創(chuàng)作的快感。幼兒積極嘗試“泥”之多元藝術(shù)表征，增進(jìn)了伙伴間的交流。教師和孩子一起觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，共同構(gòu)建以經(jīng)驗生發(fā)為導(dǎo)向的“泥趣課程”。當(dāng)孩子在陶泥藝術(shù)創(chuàng)作的過程中有了新發(fā)現(xiàn)時，教師又該如何遵循幼兒“直接感知、實際操作和親身體驗”的學(xué)習(xí)需要，助推“泥游戲”發(fā)展呢？

陶泥里冒出了新芽

區(qū)角游戲開始啦！美工區(qū)一下子來了三個小伙伴，大家拿起材料，開始制作陶泥娃。“快看，這是什么？”浩浩拿起之前同伴們制作臉譜時留下的陶泥塊，仔細(xì)地觀察起來。他先瞧瞧陶泥塊的正面，又翻過來看看泥塊的下面。蕓蕓停下手里的事情，也拿起了陶泥塊。突然，蕓蕓高興地將陶泥舉起來，欣喜地問我：“這是芽嗎？發(fā)芽了嗎？”接下來的時間，孩子們沒有再去玩發(fā)芽了的陶泥，而是忙著做自己喜歡的陶泥娃，那塊陶泥靜靜地被擺放在一邊。

分析與思考：

原來是之前孩子玩陶泥時不小心將綠豆丟進(jìn)了陶泥，機(jī)緣巧合，綠豆發(fā)芽了。孩子們與陶泥中的“芽”猛然相遇，很是意外。中班上學(xué)期的孩子生活經(jīng)驗比較粗淺，雖然都見過陶泥、玩過陶泥，但對陶泥的其他秘密以及功用了解不多。陶泥可以孕育生命，這看似是一件小事，細(xì)細(xì)深究，對孩子來說既新鮮又有趣。從孩子們的表現(xiàn)來看，他們在探索陶泥時出現(xiàn)了不解和困惑。

“認(rèn)知結(jié)”是幼兒在探究思考遇到阻礙時，其認(rèn)知圍繞問題或困難形成的一種探索狀態(tài)。解開這個“結(jié)”，幼兒需要不斷重組經(jīng)驗或者尋求幫助。當(dāng)幼兒出現(xiàn)“認(rèn)知結(jié)”時，教師應(yīng)馬上敏感地發(fā)現(xiàn)和引起重視，聚焦“認(rèn)知結(jié)”，使之成為幼兒發(fā)展的新起點，推動幼兒對問題進(jìn)行更深層次的思考和討論。

如果把“陶泥中的芽”這個細(xì)小的結(jié)放大，展示在幼兒面前，并用適合的策略來幫助幼兒打開結(jié)的話，幼兒的思維會得到很大的拓展，經(jīng)驗更加豐富。“是什么呀？”“好像是小芽！”這些話說明幼兒對陶土里的嫩芽并不熟悉，但有人看見過菜地里的芽，記憶在此刻復(fù)活，為孩子們繼續(xù)探索埋下了伏筆。幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，可以在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行探索。既然如此，“陶土中也能發(fā)芽的小秘密”應(yīng)該成為孩子們繼續(xù)探究的焦點。

教師的支持：

當(dāng)孩子對陶泥中的芽突然產(chǎn)生了興趣，卻又放棄時，教師應(yīng)該給予幼兒怎樣的支持，讓他們重新對陶泥中的芽產(chǎn)生興趣呢？關(guān)鍵是要解開孩子們對“陶泥中的芽”的“認(rèn)知結(jié)”。既然硬的陶泥無法探究，那就干脆借助多樣化的工具將陶泥破開。教師與孩子們討論需要哪些工具，最后達(dá)成一致意見：鐵質(zhì)的鏟子、適合的種植容器、水壺。投放工具以后，孩子們的探究熱潮再次高漲。在家委會的幫助下，孩子們網(wǎng)購了鐵質(zhì)小鏟子，還從家里帶來了鍋碗瓢盆等各種種植容器。經(jīng)過投票，平底鍋被大家選為最佳種植容器。

1.適時評價。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)陶土里的變化時，教師先退后，給幼兒一定的觀察、發(fā)現(xiàn)時間，讓他們用多種感官直接感知，然后給予鼓勵，推動他們積極參與到探究活動中。當(dāng)幼兒在操作中遇到困難時，教師可以鼓勵他們多次嘗試，不斷戰(zhàn)勝困難;還可以提供展示平臺，讓幼兒進(jìn)行自我評價，增強(qiáng)其自信心。

2.適當(dāng)延伸。教師建議孩子們回家后試著用陶土種幾顆小種子，孩子們都躍躍欲試。

陶泥芽搬家

說干就干，果果主動提出為陶泥中的芽換種植容器。只見她小心地將一塊有芽的陶泥搬到塑料盒里，接著將剩余的陶泥也搬過來，發(fā)現(xiàn)泥有些少，又請我?guī)兔μ砹诵┨漳唷?/p>

怎樣照顧植物呢？孩子們說需要澆水值日生，大家決定請每天早到教室的孩子去照顧苗苗。可是明天就是周五了，有的幼兒問：“放假兩天怎么辦呢？芽芽會不會有事？”因此，孩子們特意在放學(xué)前又多澆了一遍水。

周一來園時，孩子們發(fā)現(xiàn)芽兒不對勁了，都變短了，看起來蔫了。孩子們很難過，他們找來畫紙，一邊嘀咕著“為什么”，一邊把這令人傷心的事畫了下來。

分析與思考：

孩子們明白了：原來種子在陶土中經(jīng)過一系列變化，也能悄悄生根、發(fā)芽。孩子們具體直觀地感知到了種子和土的親密關(guān)系。當(dāng)然，孩子們從小班進(jìn)入中班才半個學(xué)期，記錄操作發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗還不夠豐富，而且繪畫基礎(chǔ)不是很扎實，簡筆畫的能力不夠強(qiáng)，無法記錄復(fù)雜的場景。

“具身認(rèn)知”理論告訴我們：身體的構(gòu)造、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)、感官和運(yùn)動系統(tǒng)的活動方式?jīng)Q定了我們會產(chǎn)生怎樣的認(rèn)識。幼兒時期的學(xué)習(xí)正是一種與身體密切相關(guān)或者通過身體及其活動方式而實現(xiàn)的活動。當(dāng)陶泥中的芽出現(xiàn)時，教師巧妙地將幼兒的進(jìn)步作為一個新起點，鼓勵他們討論如何將實際操作與書面記錄相結(jié)合，助推新發(fā)展。孩子們通過親力親為，感受芽芽成長的不易，對泥中生命的關(guān)注度再次提升。

教師的支持：

記錄是收集信息的有力工具，是幼兒探索歷程與認(rèn)識發(fā)展真實客觀的呈現(xiàn)，是幼兒自我調(diào)整建構(gòu)知識經(jīng)驗的見證，也是幼兒表達(dá)個人發(fā)現(xiàn)與意見的依據(jù)。通過記錄能培養(yǎng)幼兒對事物的客觀描述能力和對事實的尊重，使結(jié)論建立在事實之上。當(dāng)孩子在探究中發(fā)現(xiàn)小芽因為沒有足夠的水分而枯萎時，他們用語言進(jìn)行簡單的交流，但遇到需要更具體的信息進(jìn)行碰撞時，他們則心有余而力不足。教師可組織幼兒討論：“為什么苗苗會這樣？我們應(yīng)該怎么辦？”進(jìn)一步幫助孩子們了解問題產(chǎn)生的原因。孩子們還大膽地猜測：沒有土但有水、陽光和溫度時，種子能否發(fā)芽？然后主動尋找答案。這時，教師就需要請孩子們用最簡單的記錄方式幫助他們細(xì)致觀察，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，將探究的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)有條理的分類和梳理，這也能幫助教師更深入了解幼兒的發(fā)現(xiàn)和獲取的經(jīng)驗。

記錄表作用大

孩子們雖然難過，但決定重新種植。這一天，申申和浩浩來到了科探區(qū)，找出之前玩過的已經(jīng)硬了的陶泥，加水后用鏟子使勁攪拌起來。陶泥終于變成“巧克力醬”了。他們找來了菜籽和綠豆，將其一顆一顆種進(jìn)陶泥。我站在一旁頻頻點頭。

在區(qū)域評價時，我請兩人介紹今天所做的事情。申申介紹了自己記錄板上的內(nèi)容，但同伴們表示聽不懂。“怎樣才能記錄清晰，讓別人看得懂呢？”“老師可以幫我們寫字嗎？”申申小聲地說。“可以，但表達(dá)的意思還是要靠你們自己記住啊！”我補(bǔ)充道。

分析與思考：

幾天后，陶泥里的菜籽率先發(fā)芽了。孩子們再一次發(fā)出了歡呼聲。記錄本上又冒出了有關(guān)新生命的記錄。雖然只是短短的芽，但小生命是那么的讓人激動。

之前的雙休日期間，芽沒有得到充足的水分，導(dǎo)致第一次種植失敗。經(jīng)過第二次重新嘗試，孩子們直觀地獲得了對生命的感知與認(rèn)識。孩子們對如何照顧小芽的生活經(jīng)驗還不夠豐富，不能用具體的表征來進(jìn)行一定的對應(yīng)比較和表達(dá)，這也成了他們新的“認(rèn)知結(jié)”。

教師的支持：

投放適合的記錄表成了教師幫助孩子解決此階段“認(rèn)知結(jié)”的最佳方式。這一年齡段的孩子小肌肉群發(fā)育尚不完善，目的性差，極易受外部條件的干擾。教師在設(shè)計記錄表時，要盡量使記錄操作方便、形象生動、直觀具體。根據(jù)孩子們的現(xiàn)有能力，教師設(shè)計了適宜的記錄表，幫助孩子們記錄自己觀察到的新發(fā)現(xiàn)和新問題。孩子們可以根據(jù)自己的能力用最簡單的圖形畫出自己的問題，教師在空白處用文字幫忙記錄他們的問題。由于孩子的動作發(fā)展情況各不相同，他們的操作之間也自然有各種差異性，記錄的結(jié)果千差萬別。

有了記錄表，孩子們可以更加專注于對陶泥中的芽進(jìn)行探索，目標(biāo)更加明確，而且能看著之前孩子完成的記錄單與同伴進(jìn)行探討、交流、分享，最后系統(tǒng)地呈現(xiàn)在記錄單上，在他們的頭腦中形成了新的認(rèn)知框架。

回顧孩子們與“陶泥中的芽”相遇的點點滴滴，我不由得喜從心來：活動源于孩子一日活動中自我成長所需，教師始終追隨孩子，與他們共同生成、共同發(fā)展、共同經(jīng)歷著，泥趣之路蜿蜒向前……

孩子們可以根據(jù)自己的能力用最簡單的圖形畫出自己的問題，教師在空白處用文字幫忙記錄他們的問題。由于孩子的動作發(fā)展情況各不相同，他們的操作之間也自然有各種差異性，記錄的結(jié)果千差萬別。

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