寫好課程故事要訣：誠

毛麗霞

好課程故事的關鍵是什么？古有“修辭立其誠，所以居業也”，說君子寫真文章而不虛作。課程故事寫不好，固然與作者的寫作技術不熟有關，但更多是因為他向壁虛構、憑空捏造，一地雞毛，毫無價值自是命中注定。毛霞老師認為，寫好課程故事，“誠”字最關鍵，誠心實意地謀劃課程故事，仔細梳理課程實施過程，采用合適的語言表達……

關注并追隨兒童的興趣、需要，在班級創生班本課程是目前幼教改革的基本共識。它不僅可以提升教師發現課程的意識和能力，而且是教師踐行“兒童立場”的生動體現。生成性的班本課程表達通常選用故事這一體裁來表現。筆者以為，故事的敘述性契合一線教師的表達方式，更能彰顯課程生發時師幼互動現場的精彩。那么，如何把課程故事寫好呢？本文以音樂課程故事“昆蟲音樂會”為例，談談如何寫好主題背景下生發的音樂課程故事。

一、前提是抓住故事的“魂”，架構故事的“框”

首先，厘清故事背景，把握故事主旨，即抓住故事的“魂”。主題背景下的課程故事是基于主題生發的活動，因此教師必須通過年級組共同審議，對該主題的價值、目標有一個清晰的了解。例如，中（4）班的主題是“繽紛夏日”，教師清晰地把握了課程的主要價值是體驗夏日里的繽紛與快樂，主要目標是通過主題開展讓幼兒在充分感知、體驗的基礎上充實關于夏日的相關經驗，并通過觀察、實驗、傾聽、欣賞等多種活動萌發對大自然的好奇心和喜愛夏天的情感。有了這樣的梳理，教師就把握了故事的“魂”，后面的開展與書寫都應該圍繞“怎么讓幼兒體驗到夏日的繽紛與快樂”和“增長夏日相關知識、能力、情感經驗”的目標。同時，基于音樂課程建設的需要，另一個非常重要的目標就是關于幼兒音樂素養的提升。抓住這兩個目標點，課程故事的展開就不會偏題、離題了。

其次，調查了解幼兒前期經驗和興趣點，預設生發點。教師在開展審議前需要進行前期經驗調查，通過觀察、談話、調查問卷等多種方式了解本班幼兒關于夏日的相關經驗、興趣點等，預設班本課程中可能的生發點及生發時間， 是在主題的前、中、后期，還是在主題的哪一個版塊？繼續以前面的主題為例，中（4）班教師通過調查了解，發現本班幼兒對初夏時節幼兒園草地里出沒的小動物產生了濃厚的興趣，因此預設了“夏日之‘趣’昆蟲”這一班本課程生發點，并放在“蟲蟲總動員”這一板塊中開展。

二、關鍵是做“真”故事，以“巧”梳理

做真故事，重要的是如何將課程故事框架巧妙地植入到幼兒的活動中來，這里既要尊重幼兒的興趣及需要，追隨并滿足他們的興趣開展活動，又要讓幼兒能夠自然地跟著預設的框架節奏融入活動。預設與生成并不矛盾，關鍵在于教師的巧妙引導。但是，必須強調的是：我們要允許教師停頓、拐彎，甚至開展無效活動;我們要允許教師與幼兒出現不和諧。唯有通過不斷的現場實踐與反思，才能真正促進教師“兒童立場”課程觀的形成以及智慧引導能力的提升。下面重點討論的是如何“巧”梳理，即寫好課程故事。繼續以中（4）班的音樂課程故事“昆蟲音樂會”為例展開論述。

第一，簡潔明了開好“頭”。開個好頭，會有事半功倍之效。故事的開始部分一般簡單描述故事發生的當下情境，即時間、地點、人物;然后重點描述“生發點”，即幼兒當下感興趣的事件。在整個事件描述中要交代清楚兩點：一是興趣點是全班大部分幼兒共同的;二是教師提出什么關鍵性問題來引發幼兒往故事框架里走，而且這個提問又是順勢而為的，符合幼兒的當前需求。中（4）班老師是這樣開頭的，小標題為“蛤蟆or青蛙？還有哪些動物音樂家？”，簡練概括的文字：

夏天，一場大雨過后，中（4）班的小朋友們來到了草地邊自由散步。C和D小朋友在主席臺下發現了一群小生物，他們驚訝地喊老師觀看，引來了其他孩子圍觀。大家七嘴八舌地討論起來，爭論這到底是蛤蟆還是青蛙。我們咨詢了百度百科，知道了它們是有區別的。此時，A老師提出了一個值得思考的問題：青蛙和蛤蟆有很多不同的地方，也有很多相同的地方，比如它們都會“唱歌”。青蛙是怎么唱歌的？蛤蟆又是怎么唱歌的呢？你還聽到夏天里的哪些動物會叫、會唱歌呢？孩子們滔滔不絕……

第二，智慧取舍抓好“身”。身體是故事真正的主體部分，一定要生動、精彩，并且要具有邏輯感。那么，怎么才能達到這樣的效果呢？首先要重視小標題的設計。一方面，標題要取得有趣生動，從兒童的角度來取名;另一方面，標題之間要體現出內在邏輯性、統一性、完整性。小標題即故事內隱的邏輯性，它如同一串珠子內的那根紅繩子，讀者看完標題就能明白故事梗概與基本情節。這里強調一點：課程活動中有意義的、為這個故事展開提供明顯推進作用的內容都不能落下，包括一些失敗的嘗試，因為它們都是故事情節“迂回”的保證，為故事提供了“情節曲折性”的價值。比如，中（4）班課程故事中間部分的小標題是：

哇，原來有那么多昆蟲“音樂家”啊！——什么是音樂會？——我們也想辦一場昆蟲音樂會——圖譜為什么總是不整齊？——舞臺也要很美麗——彩排中的小插曲——昆蟲音樂會開始嘍！

看到這一系列標題，讀者基本就明白了故事線索，這就是邏輯性。然后一定要做到“詳略得當”。有詳有略是我們寫故事必須掌握的原則，否則就是冗長、沒起伏。這個詳略包括兩層含義：第一層含義是生動精彩的故事片段要展開細說，稱之為“詳”，“略”處主要是為呈現故事的邏輯性而設置的;第二層含義是指敘述故事時，師幼互動的精彩對話要詳細記錄，教師的小結或者表達觀點處就簡明扼要地“略”說。比如，在“圖譜為什么總是不整齊？”這段故事情節中，教師詳細描述并記錄了幼兒的討論過程，體現出孩子具有較強的發現問題和解決問題的能力，同時小結部分又采用了簡略的表達方式。

區域活動的時候，部分小朋友自發地進行音樂會節目練習。這時候，小朋友們相互探討起來：

昊昊：為什么涵涵的響板總是和我敲得不一樣？

樂樂：我站起來的時候，菲菲就蹲下去了！

徹徹：我是不是彈得有點快？其實我也不知道我的節奏對不對。

老師：我們那天觀看久石讓的音樂會，那么長時間，他們怎么不亂呢？

小戴：他們都有一個本子，翻來翻去看著本子彈的。

安安：那個是五線譜。

晨晨：那我們也用五線譜唄！

瑤瑤：可是我們根本就不會五線譜。

苒苒：我們會制作符號圖譜呀！之前我們就做過很多。

大家：對呀，我們都會制作符號圖譜，太好了！

昊昊：那我們來PK，看看誰的圖譜畫得最棒！

……

經過投票，大家決定選擇得票數最多的圖譜。于是，“昆蟲音樂會”的圖譜就這樣一步一步完成了，有了自制圖譜的幫助，演奏起來果然整齊多了！從中，教師真切地感受到了來自孩子們的智慧思考與主動學習解決問題的能力。教師為之竊喜！

另外要重視過渡語的使用。故事描述方式可多采用師幼對話片段記錄法，或者白描法，但是每個活動之間還需要用過渡語來連接，它可以是前一個片段的結尾部分，也可以是下一個片段的開始部分，承上啟下，主要體現了教師的引導與支持。比如，在“什么是音樂會？”這段故事情節中，幼兒在表達自己對音樂會的理解的基礎上，教師進行了引導：調查進行到了這里，大家強烈要求觀看一場音樂會。于是，我提前一天篩選了很多視頻，最終確定將日本作曲家、指揮家久石讓的音樂會作品作為幼兒欣賞的素材，因為這場音樂會的配置比較完備，管弦樂器、打擊樂器，成人、兒童合唱團等，都是很好的音樂啟蒙素材。

第三，夾敘夾議收好“尾”。如果說開好頭等于成功了一半，那么收好尾就是畫龍點睛。在課程故事中，故事是一種較適宜的記錄課程現場的表述方式，但是終究要點明主旨，回到目標，進行智慧反思。所以，故事的結尾部分需要夾敘夾議，可以用感性的方式來記錄幼兒活動的結尾，但必須回歸到主題目標和價值中，進行活動反思。反思包括兩個部分，第一部分寫是否達成目標及啟示，第二部分分析未達成部分或者不夠理想的原因及解決策略，注意語言要誠懇、簡練。比如，在本次課程故事中，老師這樣寫結尾：

在這滿藏向往的夏日“昆蟲音樂會”里，我們探索了昆蟲的生活習性，感受了音樂會的激昂澎湃，暢想了傍晚盛夏昆蟲演奏的美妙場景，打造了獨一無二的演奏樂隊……伴著悅耳的演奏聲，每個小小的演奏家都在心里種下了音樂的種子。來年夏天，期待“昆蟲音樂家”的巡回演出！回顧整個活動，我們可以堅定地說：在這個過程中，孩子們對昆蟲的經驗及興趣以及關于樂器演奏方面的經驗都突飛猛進，而且收獲了更多良好的學習品質，比如主動提問、積極商量、試驗證明、相互合作等。在下次的課程故事開展時，我希望能使用更多的信息技術來支持活動，比如在最后的表演現場，信息技術可以幫助我們創設更加身臨其境的音樂會現場感，更有助于孩子們表演。

總之，寫好一個課程故事的前提是必須做“真”課程故事，在課程現場多采用視頻的方式記錄幼兒的活動，搜集豐富的第一手素材，然后通過不斷回放、剖析，提取精彩片段和必要的過渡環節，梳理清晰，誠懇撰寫。

反思包括兩個部分，第一部分寫是否達成目標及啟示，第二部分分析未達成部分或者不夠理想的原因及解決策略，注意語言要誠懇、簡練。

這個詳略包括兩層含義：第一層含義是生動精彩的故事片段要展開細說，稱之為“詳”，“略”處主要是為呈現故事的邏輯性而設置的;第二層含義是指敘述故事時，師幼互動的精彩對話要詳細記錄，教師的小結或者表達觀點處就簡明扼要地“略”說。

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