教師分層細(xì) 教研探究深

于幼兒教師來說，選擇問題要立足于自己的工作實(shí)際，也就是研究和解決自己在教育教學(xué)現(xiàn)場情景中遇到的困難和問題，包括環(huán)境問題、材料問題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方式和方法問題，以及如何組織幼兒相互交流與分享的問題，等等。不要脫離自己的工作實(shí)際去研究空泛的問題。

記者：在幼兒園里，很多教研活動(dòng)都是采用現(xiàn)場觀摩的形式展開，那么如何避免出現(xiàn)干擾幼兒以及把幼兒當(dāng)成圍觀對象的現(xiàn)象呢？

劉振民：以現(xiàn)場觀摩的形式開展教研活動(dòng)是一種很好的形式，可以讓參與教研的教師真真切切地看到活動(dòng)組織的過程，以及活動(dòng)中執(zhí)教教師和幼兒的現(xiàn)場表現(xiàn)。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行點(diǎn)評、分析、討論，可以讓參與者獲得生動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，便于將教育理念與具體的教育場景、教育行為聯(lián)結(jié)在一起，有利于教師理解和應(yīng)用。

但是，對于參與幼兒教育活動(dòng)的幼兒來說，觀摩活動(dòng)是一個(gè)他人在場的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒的注意力不可避免地會(huì)受到干擾。對此，我們需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解決：一是劃定觀摩活動(dòng)中參與老師的活動(dòng)區(qū)域。觀摩者不得隨意進(jìn)入幼兒的活動(dòng)空間，干擾孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是維持觀摩活動(dòng)的秩序。明確教師在觀摩活動(dòng)中的重點(diǎn)是觀察幼兒的活動(dòng)、記錄活動(dòng)的過程和幼兒的典型行為，記錄下自己的感受感悟以及疑問。觀摩活動(dòng)結(jié)束后，再進(jìn)行有組織的討論和交流。現(xiàn)場觀摩活動(dòng)進(jìn)行中，教師要保持安靜，認(rèn)真觀摩。三是要明確參與觀摩活動(dòng)的老師具體要看什么、記什么，以及如何準(zhǔn)確記錄下幼兒的操作過程及操作形式，幼兒的運(yùn)動(dòng)路線、運(yùn)動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間，活動(dòng)操作頻次及活動(dòng)效果，讓參與觀摩的老師有具體的事情可做，有具體的信息需要收集，這樣他們就會(huì)減少干預(yù)幼兒的行為。

另外，教研活動(dòng)主持人在后續(xù)的教研活動(dòng)中要面向全體，組織大家充分交流討論，讓每個(gè)人都有交流分享的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)促進(jìn)教師積極思考，不至于無所事事，討論交流無關(guān)問題。

記者：就現(xiàn)場觀摩來說，目的是讓觀摩者真實(shí)地感受和看到幼兒的學(xué)習(xí)、游戲及其背后優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)。實(shí)質(zhì)上，很多觀摩者都是走馬觀花，手機(jī)拍拍照了事，并沒有真正“看見”。作為資深的教育者，您參加現(xiàn)場觀摩活動(dòng)時(shí)通常會(huì)從哪些方面進(jìn)行觀察？在觀察過程中，您還會(huì)采用哪些工具和手段來幫助您深入地“看”？

劉振民：對于現(xiàn)場觀摩來說，觀察和記錄是深入教研的基礎(chǔ)。觀察和記錄都要有針對性，有預(yù)先設(shè)置的框架，有可討論的焦點(diǎn)，觀察和記錄才會(huì)更有針對性和深度。需要注意以下幾個(gè)問題：一是要預(yù)先對現(xiàn)場觀摩活動(dòng)進(jìn)行較為深入的了解，包括活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)的主要形式、活動(dòng)組織的基本流程等。在此基礎(chǔ)上，明確觀察的框架和要點(diǎn)，制訂快速記錄的表格和記錄符號，以便能夠準(zhǔn)確、全面、快速地記錄，以獲取比較全面的、有層次的信息。二是要對活動(dòng)過程中幼兒的學(xué)習(xí)方式以及可能出現(xiàn)的多種問題情景及教師的處理方式有所預(yù)設(shè)，便于在活動(dòng)過程中對出現(xiàn)的各種問題以及教師的應(yīng)對方式進(jìn)行明確的判斷和分類，讓記錄焦點(diǎn)集中、條理清晰。三是要根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)、幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和操作水平，圍繞教育活動(dòng)的目標(biāo)，明確幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的典型表現(xiàn)和標(biāo)志性行為，讓記錄有重點(diǎn)、有意義，真正看到幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。至于錄像和照相，作為現(xiàn)代化的記錄手段，其結(jié)果便于反復(fù)觀察、深入研究，但是要提高錄像和拍照記錄的有效性，更多地聚焦有分析、評價(jià)意義的鏡頭，如幼兒寫寫畫畫中的坐姿、握筆姿勢，以便后期進(jìn)行深入分析，而不能泛泛地使用。

記者：看見幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及活動(dòng)中存在的問題，并不是一件容易的事情。這也是很多教師反映的教研問題找不準(zhǔn)，教研問題比較空、比較大的原因。作為教研員，您是如何篩選教研問題的？對于幼兒園教師來說，如何尋找教研問題，您會(huì)給他們什么建議？

劉振民：看到了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，才能真正看到活動(dòng)中存在的問題，這確實(shí)不容易，需要教師或教研參與者有一定的理論素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累，了解幼兒在各類活動(dòng)中的典型行為與表現(xiàn)，了解幼兒學(xué)習(xí)的邏輯。

在實(shí)踐中，選擇教研問題的前提是把握教研的價(jià)值取向——教研為教師的教育教學(xué)服務(wù)，教育教學(xué)為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展中存在的問題，需要通過教育教學(xué)來幫助解決;教師在教育教學(xué)中遇到的困難和問題，需要通過教研來幫助解決。所以，教研問題的選擇要聚焦幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，聚焦教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中存在的困難和問題。在這一前提下，有一定的理論素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累的教師能夠選擇準(zhǔn)確的教研問題。比如，培養(yǎng)幼兒的實(shí)驗(yàn)協(xié)調(diào)能力。我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒開展穿珠游戲，但是，幼兒使用的串珠應(yīng)該具備什么樣的外形尺寸？使用什么樣的穿珠線能夠幫助幼兒比較好地進(jìn)行游戲又能保證安全？這就需要我們了解幼兒的操作能力和人體工程學(xué)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上分析幼兒在穿珠游戲中存在的困難和問題，如此才能真正幫助教師改善穿珠游戲。

對幼兒教師來說，選擇問題要立足于自己的工作實(shí)際，也就是研究和解決自己在教育教學(xué)的現(xiàn)場情景中遇到的困難和問題，包括環(huán)境問題、材料問題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方式和方法問題，以及如何組織幼兒相互交流與分享的問題，等等。不要脫離自己的工作實(shí)際去研究空泛的問題。

記者：由于教研問題找不準(zhǔn)，加之不知道如何思考和準(zhǔn)備，很多教研活動(dòng)淪為組織的個(gè)人秀，其他人并未真正參與到“研究”中。對于教師來說，在教研活動(dòng)前該如何做好準(zhǔn)備和思考？請您結(jié)合具體的教研活動(dòng)來談一談您是如何做準(zhǔn)備的，又向教師提出了哪些要求？

劉振民：一是選擇教育教學(xué)活動(dòng)中存在的、迫切需要解決的問題作為教研主題，這容易得到大家的支持和共鳴。二是提前發(fā)布教研主題，讓參研老師有所準(zhǔn)備，有所思考，才能提高相互交流和研討的質(zhì)量。三是在教研過程中讓參與者都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。活動(dòng)前可以采用資料分享和傳閱的方式，讓大家開闊視野，有所思考;活動(dòng)中可以采用書面的頭腦風(fēng)暴的方式，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)把自己的想法寫出來，讓大家看到，也可以采用分組的方式讓小組內(nèi)充分發(fā)言，小組長進(jìn)行歸納總結(jié)。四是在撰寫教研總結(jié)和教研成果時(shí)，尊重每個(gè)人的智慧和創(chuàng)造，尊重每個(gè)人的付出，尤其是對于一些有創(chuàng)意的新想法，要說明它的具體來源，以激勵(lì)每一個(gè)參與者，使其在后續(xù)的教研活動(dòng)中積極參與，踴躍貢獻(xiàn)智慧。五是具體的交流討論組織形式，年輕教師、新手教師先發(fā)言，避免他們在老教師發(fā)表意見之后有不必說的想法，同時(shí)讓他們依據(jù)直覺經(jīng)驗(yàn)和判斷，打破我們以往的思維定式，或許會(huì)更有創(chuàng)見。

記者：教研組織形式關(guān)系到教研活動(dòng)的成功，不同的問題有著不同的解決形式，如游戲活動(dòng)、集體活動(dòng)、觀察評價(jià)問題等，都需要有針對性地組織教研。您作為教研員，一定組織過很多教研活動(dòng)。就您個(gè)人的親身體驗(yàn)來看，針對不同層級的教師和面向不同要求，您會(huì)采取什么樣的教研組織形式？

劉振民：不同層次的教師對教研有不同的需求，其原因是在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，教師遇到的問題是不同的。針對不同層次的教師，教研的目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式也應(yīng)當(dāng)有所不同。

首先，對于新手教師，他們遇到的主要問題是如何組織幼兒的日常生活、游戲和運(yùn)動(dòng)（并確保安全）。他們需要解決的是教育教學(xué)及組織的基本能力問題，針對這些問題，我們一般應(yīng)當(dāng)采用示范模仿式的學(xué)習(xí)、大量的模擬演練以及有經(jīng)驗(yàn)的老師給予指導(dǎo)和糾錯(cuò)，所以更多的是預(yù)操作式的教研。

其次，對于有一定經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，他們遇到的主要問題是如何提高自己的工作能力和工作質(zhì)量。這需要在一定的理論框架的指導(dǎo)下，對其教學(xué)操作以及能力進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分析和完善。一般應(yīng)當(dāng)采用問題反思基礎(chǔ)上的微格教研，讓教師教學(xué)操作的目標(biāo)更明確，過程更規(guī)范。

最后，對于專家型教師，他們遇到的主要問題是如何將自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效總結(jié)和梳理，并有效地指導(dǎo)其他老師。這需要不斷地提高他們的反思?xì)w納能力，從過往的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)中將行之有效的工作方法歸納提煉成操作規(guī)范和操作要點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)和帶動(dòng)新手老師，促進(jìn)他們快速成長。一般應(yīng)當(dāng)采用案例分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，幫助他們依據(jù)一定的教育教學(xué)理論分析教育實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)操作過程的階段性、教學(xué)方法的要素和注意事項(xiàng)，結(jié)合典型案例總結(jié)成有推廣價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文。P

3901500338247