以真問(wèn)題為的 將教研落到實(shí)處

準(zhǔn)教研問(wèn)題，教研就成功了一半。教研問(wèn)題何在？資深教研員閻莉老師認(rèn)為，教師之間的日常對(duì)話、教育筆記中的困惑、巡班中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題等，不必刻意找，就在日常工作當(dāng)中，只要做一個(gè)有心人即可。另外，教研問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，依靠對(duì)教研工作的深刻認(rèn)識(shí)?！半S著課程改革的深化，教研工作的重點(diǎn)正在從研究學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向研究人，即重視對(duì)教育過(guò)程中教師和幼兒的研究。如何關(guān)注教師的需求，開(kāi)展有針對(duì)性的教研活動(dòng)?！?/p>

記者：在幼兒園里，很多教研活動(dòng)都是采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩的形式展開(kāi)，那么如何避免出現(xiàn)干擾幼兒以及把幼兒當(dāng)成圍觀對(duì)象的現(xiàn)象呢？

閻莉：現(xiàn)場(chǎng)觀摩是幼兒園教研活動(dòng)的形式之一。第一，如果具備條件，用錄播的形式展示現(xiàn)場(chǎng)，之后再跟進(jìn)教研，可以完全避免幼兒受到干擾，但因觀摩者的需求不同，這種形式在一定程度上會(huì)影響觀摩效果。第二，幼兒年齡小，情緒和注意力容易受到干擾，但如果教師對(duì)觀摩現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、幼兒座位形式等加以綜合考慮，那么大多數(shù)幼兒在觀摩活動(dòng)中都會(huì)輕松自如，不會(huì)受到明顯干擾。幼兒參加這樣的活動(dòng)也是接受社會(huì)化鍛煉的一種形式。第三，教研組織者將教研核心問(wèn)題前置，引領(lǐng)教師明確觀摩活動(dòng)的目的性，明確自身作為“非參與性觀察”的角色定位，是以觀察者的角度關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，尊重幼兒活動(dòng)的自主性，克服自身干擾幼兒的行為。第四，結(jié)合教研問(wèn)題布置觀摩任務(wù)或設(shè)計(jì)研究觀察量表，引導(dǎo)教師觀摩幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，從而獲得相關(guān)數(shù)據(jù)和行為記錄。

記者：就現(xiàn)場(chǎng)觀摩來(lái)說(shuō)，目的是讓觀摩者真實(shí)地看到和感受到幼兒的學(xué)習(xí)、游戲及其背后的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)。實(shí)質(zhì)上，很多觀摩者都是走馬觀花，手機(jī)拍拍照了事，并沒(méi)有真正“看見(jiàn)”。作為資深教育者，您參加現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)時(shí)通常會(huì)從哪些方面進(jìn)行觀察？在觀察過(guò)程中會(huì)采用什么工具和手段來(lái)幫助您深入地“看”？

閻莉：首先，我會(huì)明確參與觀摩活動(dòng)的目的，對(duì)教研活動(dòng)的主題和現(xiàn)場(chǎng)觀摩內(nèi)容進(jìn)行思考，找到主題與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)幼兒行為觀察點(diǎn)，思考幼兒學(xué)習(xí)與游戲行為背后的心理需求點(diǎn)，反觀現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)與自身教學(xué)實(shí)踐之間的融合點(diǎn)，盤(pán)點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐與理論研究的契合點(diǎn)。

其次，針對(duì)觀摩幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲活動(dòng)選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。觀摩幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我一般從三個(gè)方面進(jìn)行觀察。第一，觀察“教師教”。對(duì)素材的價(jià)值及幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的理解與挖掘，教法、學(xué)法設(shè)計(jì)，師幼互動(dòng)、教育機(jī)智、教師基本功等幾個(gè)方面有目的地進(jìn)行觀摩。第二，觀察“幼兒學(xué)”。幼兒參與的情緒態(tài)度，學(xué)法的適宜性，是否有合作、互助學(xué)習(xí)，師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的情況等。第三，觀摩“整體效果”。教師的引導(dǎo)、幼兒主體作用發(fā)揮的情況，是否呈現(xiàn)了積極向上的課堂生態(tài)，是否引發(fā)觀摩者學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的熱情，等等。

在觀摩幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)，我會(huì)關(guān)注游戲環(huán)境、材料與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系，會(huì)觀察典型事件中幼兒的具體行為表現(xiàn)（動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、作品等），會(huì)觀察教師在游戲現(xiàn)場(chǎng)的行為、師幼互動(dòng)的情況等，作為研究分析的依據(jù)。在觀摩過(guò)程中，我一般會(huì)采用簡(jiǎn)要筆記、圖示、觀察量表、照片、錄像片段等手段，更重要的是我會(huì)邊“看”、邊記錄、邊分析、邊思考、邊評(píng)價(jià)，即一邊調(diào)動(dòng)全部感官“觀”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，一邊深入“察”幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

記者：看見(jiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并不是一件容易的事情。這也是很多教師反映的教研問(wèn)題找不準(zhǔn)，教研問(wèn)題比較空、比較大的原因。作為教研員，您是如何篩選教研問(wèn)題的？對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，如何尋找教研問(wèn)題，您會(huì)給他們什么建議？

閻莉：教研的生命力在于扎根教學(xué)實(shí)踐，幼兒園一日生活中多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐是教育中最真實(shí)、最實(shí)在的教研主題。作為教研員，我首先采用以下三條途徑收集教研問(wèn)題：第一條途徑，征集區(qū)域各幼兒園、教研組在教育教學(xué)實(shí)踐中共同關(guān)心的、具有代表性的、亟待解決的問(wèn)題;第二條途徑，幼兒園在貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神時(shí)遇到的實(shí)踐性問(wèn)題，如“班級(jí)中角色區(qū)材料如何適宜投放”“一日生活的組織與保育如何提高年齡適宜性”等;第三條途徑，區(qū)域性成果研究中需要幼兒園重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

第二，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選。在問(wèn)題收集的基礎(chǔ)上，綜合分析區(qū)域幼兒園課程發(fā)展的趨勢(shì)，以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)問(wèn)題的共性程度，結(jié)合區(qū)域幼兒園的研究條件，綜合考慮問(wèn)題的迫切性、可行性和價(jià)值意義，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選。

第三，圍繞問(wèn)題策劃系列教研活動(dòng)。在考慮解決區(qū)域教師共性問(wèn)題的同時(shí)，兼顧不同發(fā)展水平、不同需求的教師的個(gè)性化問(wèn)題，策劃一系列教研活動(dòng)。

第四，每次教研活動(dòng)結(jié)束后，注重收集教師的反饋意見(jiàn)，作為后續(xù)開(kāi)展活動(dòng)的參考。

教研問(wèn)題的確立首先要立足園本實(shí)際，結(jié)合幼兒園的發(fā)展需要和工作重點(diǎn)確定研究方向。以解決真實(shí)存在的問(wèn)題為目的，從教師的實(shí)際需要出發(fā)，聚焦核心問(wèn)題，再結(jié)合實(shí)際工作和幼兒年齡特點(diǎn)尋找問(wèn)題研究的路徑，確定具體的教研問(wèn)題。

教師在選擇教研問(wèn)題時(shí)要考慮研究的價(jià)值，思考研究是否解決了一些實(shí)際問(wèn)題，研究對(duì)幼兒的發(fā)展有什么作用，研究成果對(duì)幼兒園的發(fā)展有沒(méi)有促進(jìn)作用。還要考慮研究問(wèn)題的可行性，研究有沒(méi)有脫離幼兒園的實(shí)際工作，自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰κ欠衲軌蛑瓮瓿裳芯咳蝿?wù)。其實(shí)，園所教研的日常就是一個(gè)個(gè)細(xì)微的“點(diǎn)”組成的，是平時(shí)工作中接地氣的“小事”。比如：在教師的日常對(duì)話中發(fā)現(xiàn)教研點(diǎn)，在教育筆記中發(fā)現(xiàn)存在的困惑，在日常巡班中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，近期亟須打破的教育壁壘，等等。教研問(wèn)題不必刻意去尋找，而是實(shí)實(shí)在在存在于日常生活與工作當(dāng)中，教研組織者只需要做一個(gè)有心人即可。

記者：由于教研問(wèn)題找不準(zhǔn)，加之不知道如何思考和準(zhǔn)備，很多教研活動(dòng)淪為組織的個(gè)人秀，其他人并未真正參與到“研究”之中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教研活動(dòng)之前該如何做好準(zhǔn)備和思考？請(qǐng)您結(jié)合具體的教研活動(dòng)來(lái)談一談，您是如何做準(zhǔn)備的，又向教師提出了哪些要求。

閻莉：作為教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，首先要完成教研活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)，根據(jù)教研主題設(shè)計(jì)本次教研活動(dòng)的目標(biāo)，確定活動(dòng)需要研討的主要問(wèn)題，根據(jù)內(nèi)容和場(chǎng)地條件確定參研教師的人數(shù)和對(duì)象。其次，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，具體的流程設(shè)置有內(nèi)容安排、呈現(xiàn)方式、時(shí)間分配、互動(dòng)話題等多個(gè)方面，既保證了教研目標(biāo)的達(dá)成，又考慮到了參研教師的融入與互動(dòng)。最后，根據(jù)教研目標(biāo)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的量表，在教研活動(dòng)前提前介紹活動(dòng)內(nèi)容與流程，使教師明確參研要求，同時(shí)發(fā)放告知單提醒參研教師準(zhǔn)備好材料;針對(duì)教研中需要教師記錄的內(nèi)容，可以提前設(shè)計(jì)好記錄單;教研后會(huì)提供總結(jié)單，便于教師及時(shí)總結(jié)反思，同時(shí)為后續(xù)教研活動(dòng)的開(kāi)展提供依據(jù)和參考。

例如，我在組織教師進(jìn)行幼兒戶(hù)外自主游戲觀摩及跟進(jìn)教研時(shí)，會(huì)先設(shè)計(jì)教研方案，把教研目標(biāo)、內(nèi)容及預(yù)設(shè)的問(wèn)題流程做一個(gè)預(yù)案;然后根據(jù)教師們的個(gè)人情況鼓勵(lì)他們自由結(jié)對(duì)，分組認(rèn)領(lǐng)各自的教研任務(wù)、觀察任務(wù);接下來(lái)，教師們根據(jù)任務(wù)的不同提前做好準(zhǔn)備。到了教研當(dāng)天，教師們目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，梳理及發(fā)言有章可循，參與積極性自然就高啦！

記者：教研組織形式關(guān)系到教研活動(dòng)的成功，不同的問(wèn)題有著不同的解決形式，如游戲活動(dòng)、集體活動(dòng)、觀察評(píng)價(jià)問(wèn)題等，都需要有針對(duì)性地組織教研。您作為教研員，一定組織過(guò)很多教研活動(dòng)。就您個(gè)人的親身體驗(yàn)來(lái)看，針對(duì)不同層級(jí)的教師或是面向不同的要求，您會(huì)采取什么樣的教研組織形式？

閻莉：這個(gè)問(wèn)題提得好。隨著課程改革的深化，教研工作的重點(diǎn)正在從研究學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向研究人，即重視對(duì)教育過(guò)程中教師和幼兒的研究。如何關(guān)注教師的需求，開(kāi)展有針對(duì)性的教研活動(dòng)？我個(gè)人組織教研活動(dòng)時(shí)的思考是：

第一，我根據(jù)區(qū)域教師課程實(shí)踐和幼兒園發(fā)展需要，廣泛征求意見(jiàn)，確定學(xué)期教研主題，開(kāi)展持續(xù)跟進(jìn)式的教研活動(dòng)，從而幫助教師提升認(rèn)識(shí)、改善實(shí)踐。在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)時(shí)，我會(huì)根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行思考，盡可能地從“具體經(jīng)驗(yàn)—反思性觀察—抽象概念化—積極行動(dòng)”四個(gè)環(huán)節(jié)去設(shè)計(jì)教研流程與教研方式，激發(fā)參研教師的學(xué)習(xí)熱情。第二，根據(jù)參研教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，設(shè)計(jì)和實(shí)施教研活動(dòng)，力求教研活動(dòng)有意思、有深度，重視教師全員參與。第三，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中骨干教師的引領(lǐng)作用，與區(qū)域中名師、骨干教師隊(duì)伍共同設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施教研活動(dòng)，在教研員與教師的雙邊互動(dòng)關(guān)系中追求教研活動(dòng)的實(shí)效。

例如，針對(duì)游戲活動(dòng)的教研，我會(huì)采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩或錄像觀摩之后跟進(jìn)教研的形式進(jìn)行。對(duì)于骨干教師，要求他們自己定觀察點(diǎn)、觀察對(duì)象，設(shè)計(jì)觀察量表、觀察方法和手段。現(xiàn)場(chǎng)教研一般采用參與式小組教研的模式與方法，這樣可以充分發(fā)揮骨干教師的主觀能動(dòng)性，促使教師利用自身的教育智慧提升自主自發(fā)解決問(wèn)題的能力。對(duì)于青年教師，其教育理論相對(duì)薄弱，教育智慧有待提升，我一般會(huì)使用任務(wù)前置的方法組織教研活動(dòng)，提前把觀察點(diǎn)、觀察對(duì)象劃好范圍，觀察目標(biāo)及方法手段在提前會(huì)議中商定。在現(xiàn)場(chǎng)觀摩后的教研活動(dòng)中，采用頭腦風(fēng)暴等形式，拋出一個(gè)又一個(gè)值得思考的點(diǎn)，讓大家在互動(dòng)交流中共生共長(zhǎng)。

當(dāng)然，幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)也可以根據(jù)教師的教齡進(jìn)行劃分，分為工作三年以?xún)?nèi)的青年教師和五年以上的成熟教師;也可以按照教師的業(yè)務(wù)能力和理論素養(yǎng)進(jìn)行劃分，分為研究型教師和實(shí)踐型教師。根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需要和研究能力，在教研組織形式上可有所區(qū)別，例如研究型、教齡長(zhǎng)的教師，可鼓勵(lì)他們多參與理論研究、課堂觀察、行為研究等偏重于科研形式的教研活動(dòng)，這類(lèi)教研需要一定的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)、豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及常用的科研手段，教師通過(guò)教研能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提升理論和科研的能力，有助于總結(jié)、整理有實(shí)用價(jià)值的研究成果。相對(duì)于實(shí)踐型、工作教齡不長(zhǎng)的教師，可讓他們多參加觀摩型、體驗(yàn)型、研培一體等偏重于學(xué)習(xí)、實(shí)踐形式的教研活動(dòng)，此類(lèi)教研不需要過(guò)高的理論水平，與自身的實(shí)際工作聯(lián)系比較密切，參與教研后的體驗(yàn)和思考有助于教師在工作中進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升幫助比較大。實(shí)際中的教研組織形式還需要從研究的問(wèn)題出發(fā)，將各類(lèi)教研形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，人員也可以進(jìn)行互補(bǔ)型組合，相互影響，相互促進(jìn)，使教研的實(shí)效性得到充分發(fā)揮。

以解決真實(shí)存在的問(wèn)題為目的，從教師的實(shí)際需要出發(fā)，聚焦核心問(wèn)題，再結(jié)合實(shí)際工作和幼兒年齡特點(diǎn)尋找問(wèn)題研究的路徑，確定具體的教研問(wèn)題。

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