集群式賦能：遇見“花型教師團(tuán)”最美成長風(fēng)景

湯展亮　管建林

【摘 要】浙江省桐鄉(xiāng)市振東幼兒教育集團(tuán)鳳凰湖幼兒園依托“花型教師團(tuán)”學(xué)習(xí)共同體，從教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，以集群式成長剖析教師發(fā)展的時代語境，以文化賦能、自我賦能、項目賦能，實現(xiàn)名優(yōu)教師、骨干教師、青年教師集群式進(jìn)階成長突圍，以集群成長、多元研修、跨界互動，詮釋集群式成長發(fā)展特色，在整體聯(lián)動與優(yōu)勢互補(bǔ)中鑄就優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)生態(tài)，為幼兒園“和雅教師”團(tuán)隊建設(shè)與“雅文化”品牌打造賦能提質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；花型教師團(tuán)；集群式賦能；教師隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G451.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）86-0052-03

【作者簡介】1.湯展亮，浙江省桐鄉(xiāng)市振東幼兒教育集團(tuán)鳳凰湖幼兒園（浙江桐鄉(xiāng)，314500）園長，高級教師；2.管建林，嘉興教育學(xué)院（浙江嘉興，314051）科研員，高級教師。

隨著教育改革的不斷深入，建設(shè)有創(chuàng)新理念的教師團(tuán)隊，是幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。浙江省桐鄉(xiāng)市振東幼兒教育集團(tuán)鳳凰湖幼兒園（以下簡稱“我園”）在教師隊伍建設(shè)發(fā)展過程中面臨骨干教師出現(xiàn)創(chuàng)新能力及時代適應(yīng)性不足，新教師群體對新環(huán)境的文化認(rèn)同、人際交往以及個性化發(fā)展需求存在危機(jī)等問題。如何將幼兒園師資隊伍清晰分層，提升不同層級教師的能力？

我園依托“花型教師團(tuán)”學(xué)習(xí)共同體，從教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，以集群式成長剖析教師發(fā)展的時代語境，形成整體聯(lián)動和優(yōu)勢互補(bǔ)的有效機(jī)制和實踐路徑，以文化賦能、自我賦能、項目賦能，實現(xiàn)名優(yōu)教師、骨干教師、青年教師集群式進(jìn)階成長突圍，通過“詩書會”進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、“專題閱讀節(jié)”實現(xiàn)知識更新、“玩轉(zhuǎn)美術(shù)”加快能力提升，充分發(fā)揮骨干教師的價值引領(lǐng)作用，帶動全體教師共同成長；以集群成長、多元研修、跨界互動，詮釋集群式成長發(fā)展特色，通過成立跨界共同體、園內(nèi)跨學(xué)科教師成長工作坊、園外跨領(lǐng)域?qū)W科聯(lián)盟等，在整體聯(lián)動與優(yōu)勢互補(bǔ)中不斷更新教師的理念和實踐水平，培育全域型教師。

“花型教師團(tuán)”，顧名思義，是以花命名和分類的幼兒園教師團(tuán)隊，以人員結(jié)構(gòu)組成為視角，分為“繡球花團(tuán)隊”“睡蓮花團(tuán)隊”“向陽花團(tuán)隊”3個團(tuán)隊，創(chuàng)生集群式賦能路徑，讓“花型教師團(tuán)”遇見最美的成長風(fēng)景。

一、“繡球花團(tuán)隊”：名優(yōu)教師的成長路徑

“凝聚”是繡球花的花語，寓意建設(shè)在花冠引領(lǐng)下眾多小花圍繞的“花型教師”凝聚式團(tuán)隊。名優(yōu)教師以文化賦能的方式引領(lǐng)“繡球花團(tuán)隊”，形成向上凝聚的集群式管理。

1.“思想引航式”頂層設(shè)計

文化，是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體。我園安排名優(yōu)教師團(tuán)隊開展系統(tǒng)化“思想引航”，培養(yǎng)教師優(yōu)良品質(zhì)。我園地處鳳凰湖濕地公園的東西岸，以此命名為鳳凰湖幼兒園。為此，我園緊緊圍繞“鳳凰湖”這張“金名片”，打造并確立“雅文化”體系。辦園文化確立以后，名優(yōu)教師團(tuán)隊開展辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、園風(fēng)園訓(xùn)、發(fā)展規(guī)劃等多個維度的深入探討，形成我園文化理念架構(gòu)系統(tǒng)，打造獨特的“鳳凰湖名片”，從具有“雅文化”特質(zhì)的宣傳片拍攝、園歌錄制到一系列文化產(chǎn)品的衍生，不斷使“繡球花團(tuán)隊”的成長更具有辨識度。

2.“精神鑄造式”概念推廣

追隨辦學(xué)愿景和方向，通過名優(yōu)教師領(lǐng)雁式“精神鑄造”，引領(lǐng)“繡球花團(tuán)隊”成長。比如，由園長引領(lǐng)的文化理念解讀活動，由副園長牽頭的文化制度修訂活動，由課程小組領(lǐng)導(dǎo)的“鳳凰湖游學(xué)”課程建構(gòu)活動，以及鳳凰湖幼兒園生活力提升目標(biāo)體系、“和雅教師”年度評比方案、“雅育工程”方案制定等，在團(tuán)隊的傾力合作下，教師將我園文化慢慢入心入腦，也漸漸有了集體意識和合作模式，賦予團(tuán)隊優(yōu)雅、純凈的“鳳凰湖氣質(zhì)”。

3.“潛能喚醒式”內(nèi)涵浸潤

隨著我園文化內(nèi)涵的深入，“雅文化”不斷積累與沉淀，以名優(yōu)教師“繡球花團(tuán)隊”喚醒教師的潛能，共同打造一系列文化產(chǎn)物，幼兒園宣傳片、園歌、吉祥物等文化元素逐漸豐盈。同時，伴隨文化內(nèi)涵的浸潤式深入，部分與我園理念“同頻共振”的優(yōu)秀家長也卷入“繡球花團(tuán)隊”中，共同推廣園所文化。園所文化為教師群體發(fā)展賦能，使幼兒園向著和諧、雅致的生態(tài)園所特色方向發(fā)展。

二、“睡蓮花團(tuán)隊”：骨干教師的成長路徑

睡蓮花既有花瓣個性化排列，又有合為一體的抱團(tuán)生長。睡蓮花的花語是“沉靜、不懈努力”，“睡蓮花團(tuán)隊”的核心氣質(zhì)與此相符，我園打造了一支積極向上、沉靜反思的骨干教師團(tuán)隊，在集群成長中既“自我賦能”又“賦能他人”。

1.“抱團(tuán)成長式”專業(yè)喚醒

我園骨干教師教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力成熟，但部分教師在教育環(huán)節(jié)基本相同、教育路徑基本固定的教學(xué)大循環(huán)下，教育思維僵化，專業(yè)成長意識亟待喚醒。我園成立了以骨干教師為領(lǐng)頭雁的“學(xué)習(xí)共同體”，通過班級管理、教育科研等不同學(xué)習(xí)平臺“抱團(tuán)成長”，幫助骨干教師喚醒專業(yè)認(rèn)知，將理論內(nèi)化為自身的認(rèn)識與行為，不斷為自我成長賦能。我園借助梯度培養(yǎng)計劃，讓“繡球花團(tuán)隊”名師與骨干教師一一結(jié)對，在教育教學(xué)、課題研究等方面持續(xù)引領(lǐng)教師成長，在抱團(tuán)式成長中打造骨干教師定制式成才路線，確保骨干教師完成個性化發(fā)展。

2.“項目引領(lǐng)式”能力升級

我園培養(yǎng)了一支“自我賦能型”骨干教師團(tuán)隊，讓教師葆有旺盛的學(xué)習(xí)力、鮮活的思維力、扎實的專業(yè)力。我園以“項目引領(lǐng)”升級骨干教師的能力，形成專業(yè)的項目研究團(tuán)隊，打造音樂、美術(shù)、科學(xué)等不同領(lǐng)域的工作室，以項目研究引領(lǐng)團(tuán)隊教師成長，提升骨干教師的能力及自我認(rèn)同感。每一學(xué)年，我園有重點地持續(xù)推進(jìn)項目引領(lǐng)活動，讓骨干教師主持一次活動、展示一次階段性成果、形成一項可視化成果等。在一次次活動中，促進(jìn)骨干教師轉(zhuǎn)識成智、不斷成長。

3.“任務(wù)聯(lián)動式”優(yōu)化蓄能

我園通過“任務(wù)聯(lián)動式”搭平臺、壓任務(wù)，不斷優(yōu)化和積蓄骨干教師的能量，助力“睡蓮花團(tuán)隊”的智慧生長。“任務(wù)聯(lián)動式”主要是骨干教師根據(jù)一個階段中能力提升的程度，推出認(rèn)領(lǐng)式、聯(lián)動式展示任務(wù)，將自己階段性的主張、理念、觀點等進(jìn)行全方位的展示，從中積蓄能量，為自我能力優(yōu)化與調(diào)整提供實踐操作范式，促進(jìn)團(tuán)隊成員經(jīng)驗的“螺旋式遞進(jìn)”生長。

在“繡球花團(tuán)隊”“自我賦能”的同時，我園提出“賦能他人”的愿景，在優(yōu)化機(jī)制、搭建平臺和彼此托舉上著力，為幼兒園和幼兒構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)活動場。

三、“向陽花團(tuán)隊”：青年教師的成長路徑

向陽花寓意著積極向上、堅持不懈的精神。我園將青年教師成長比喻為“向陽花”式成長，致力打造一支積極向上、朝氣蓬勃、不懼困難的青年教師隊伍，以項目賦能的方式助推青年教師“向陽花團(tuán)隊”蓬勃生長。

1.“定點深挖式”自主申報

以青年教師的專業(yè)發(fā)展特點和最近發(fā)展區(qū)需求為依據(jù)，我園讓青年教師根據(jù)自己的長處自主申報項目，進(jìn)行個人特色或需求的“定點深挖”，嘗試提出問題、解決問題，為鑄就活力、專業(yè)的“向陽花團(tuán)隊”打下基礎(chǔ)。確定發(fā)展方向后，青年教師與骨干教師結(jié)對，不斷汲取前輩的專業(yè)力量，通過教育教學(xué)展示、科研論文研磨、班級工作部署等方面，逐步明晰自己的優(yōu)勢與劣勢，查漏補(bǔ)缺，逐漸走向全面同頻式發(fā)展。

2.“團(tuán)隊診脈式”菜單選修

我園設(shè)置“三方聯(lián)動”培訓(xùn)機(jī)制，在園級、年級、雙導(dǎo)師之間打造“培訓(xùn)項目圈”，以“團(tuán)隊診脈”的方式和青年教師對話，確定“菜單選修”的方向，在“定點深挖”個人特色的同時，尋找“向陽花團(tuán)隊”的新拓展方向，培養(yǎng)“幼兒信服、家長認(rèn)同、群體接納”的新生代優(yōu)秀教師。在“三方聯(lián)動”培訓(xùn)機(jī)制的影響下，我園青年教師在市級優(yōu)質(zhì)課比賽中屢獲佳績，多名青年教師成功立項縣級、市級課題，成長效果初顯。

3.“定型助推式”特長匹配

根據(jù)教師的成長規(guī)律，我園強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對性、序列性和遞進(jìn)性，讓青年教師不斷得到展示、錘煉，積累實踐經(jīng)驗。例如，我園積極挖掘教師在演講、表演、信息化教學(xué)能力等方面的特長，搭建信息化園級教師培訓(xùn)平臺，助推青年教師成長，不斷優(yōu)化和定型青年教師的專長，打通“向陽花團(tuán)隊”個性化成長通道。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。我園創(chuàng)生的“花型教師團(tuán)”集群式賦能路徑，為教師團(tuán)隊的成長提供高起點、跨越式和可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展平臺，為年輕的幼兒園帶來了生機(jī)和活力，為打造“雅潤童心、自然生長”的美好校園注入品質(zhì)化發(fā)展的動能。