高職院校“管理學”課程思政的困惑與解決路徑探索

王鶴霖

（云南農業職業技術學院，昆明小哨 650212）

《管理學》是高職教育中面向經濟管理類專業開設的專業基礎課程，主要目的在于教會學生如何將先進的管理學理論應用于工作和實踐，在培養多層次、復合型高職人才過程中發揮著重要作用。相較于本科層次教育來說，它是一門實踐性較強、講求實操性的課程。結合高等職業教育人才培養的特點，如何在教學實施過程中有機融入課程思政，是值得教師思考的問題。

一、開展課程思政的意義

（一）是落實立德樹人根本任務的具體體現

高校是大學生思想政治教育的前沿陣地，承擔著培養有堅定政治立場，有積極、樂觀價值取向，有責任感和使命擔當的當代合格大學生的歷史重任。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，這為高校各門學科課程思政建設指明了道路。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，全面推進課程思政建設，要將知識傳授與價值引領有機結合，幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀，這為課程思政建設進一步提供了行動指南。作為高職院校經濟管理類專業的必修課，《管理學》不僅是一門專業課程，也是一門重要的人生引導課程。只有在《管理學》教學中堅持以立德樹人為核心，遵循“三全育人”規律，才能讓學生掌握專業知識的同時，不斷錘煉其在未來職業生涯中所需的管理技能與素質，由此培養出更多具有綜合管理技能、完整人格道德與優秀職業素質的社會活動參與者和主導者，才能更好地讓高職院校畢業生盡快融入到快速變化、紛繁復雜、不斷融合的競爭和合作環境中。這就要求教育工作者要按照價值引領、知識傳授、能力達成“三位一體”的高等教育教學理念，深刻挖掘思政元素。通過密切聯系國家社會發展實際，培養學生求真務實的精神，通過聯通管理原理的知識性和實踐的感受性，促成學生追求卓越和進步的思維習慣，培養學生的共情能力和人文精神，形成專業課與課程思政的協同效應，這是推進“三全育人”，落實立德樹人根本任務的具體體現。

（二）是順應學生發展規律的必然要求

《管理學》作為專業必修課程，在推進課程思政方面具有獨特的優勢和重要的意義，主要體現在以下兩個方面：

1.開設時間優勢。這門課主要在大一上學期或下學期開設，該時期是學生價值觀形成、人生目標定位的重要階段。在這一階段開設《管理學》課程，能夠幫助學生重新認識自我，提高自我管理能力，樹立正確的價值導向。

2.課程育人優勢。課程思政需要將顯性的知識傳播融入隱性的育人過程。《管理學》蘊含的文化基因和價值范式表明，這門課的教學內容與學生生活、思維塑造、倫理素養、職業態度養成密切相關。例如，通過多種形式的教學活動，巧妙融入中國古今優秀管理思想、經典管理故事，通過充分發揮課程思政元素浸潤學生的心靈，增強學生對中國優秀傳統文化的知、信、行，使學生在擁有扎實專業知識的同時，培育深厚的人文底蘊，從而促成學生的健康可持續發展。因此，在教授《管理學》專業知識的過程中有機融入課程思政，能夠為構建學生完整的知識體系和能力，后續學習乃至職業生涯發展打下堅實的基礎。

（三）是完善《管理學》課程建設的重要推手

強調《管理學》視域下的課程思政，不僅基于解決傳統教學中“重理論輕實踐”和學生道德認知與管理實踐脫節問題的考慮，更是培養具有較強實踐動手能力的復合型和應用人才的必然要求。課程思政，注重的是在專業課授課過程中，讓其中蘊含的思政元素自然長出，通過潛移默化的方式使思政教育入腦入心入行。而傳統高職院校《管理學》課程大多以理論教學為主，教師大多習慣于以管理的四大基本職能為主線，向學生教授管理的理論知識，灌輸管理思想。授課內容較為機械和枯燥，學生體驗感和獲得感不強，課程思政的成效更是微乎其微，這也成為了《管理學》課程建設的短板。如何將科學工作、智慧管理的思想理念傳遞給學生，培養學生緣事析理、明辨是非的能力，提高學生的責任感和使命擔當，如何通過課程思政進一步體現這門課的實踐屬性，成為《管理學》課程思政的突破點，也是完善這門課程建設的必然要求。

二、《管理學》課程思政的困惑

（一）課程思政元素如何構成

課程思政元素在不同專業課程中結合和呈現形式都具有差異性。但由于部分教師對課程思政的鉆研力度不夠，加之學生的認知還停留于過去枯燥學習相關思政知識的層面，因此，在以往教學過程中，教師對于《管理學》課程思政的元素雖有一定的認知，但僅僅只對其單純堆砌，對于如何進行挖掘、組合及呈現等問題普遍感到迷茫。部分教師則認為只要講一些政治理論和思想，講一些國家大政方針，就達到了課程思政的目的，使得課程思政在落實中流于說教、流于形式。

（二）課程思政元素何時融入

《管理學》課程中，課程思政元素多而散。在傳統教學中，部分教師將課程思政元素在課堂上機械嵌入教學，將章節內容與思政元素簡單揉和，或者在課前或課后布置成傳統形式的作業，讓學生往往感覺比較突兀和生硬。而在課程實踐環節中，課程思政元素就更顯空白。如何突破原有教學設計，將課程思政元素有機融入課程，增強人文關懷的力量和溫度，實現全員、全方位、全過程育人的目的，有待教育者的不斷探索。

（三）課程思政元素怎樣融入

思政元素不僅要內化于心，更要外化于行。在傳統教學中，教師以傳統的講授為主，輔以案例討論、課堂提問等。學生很少能走出課堂去真正將所學知識運用于實踐。但高職院校人才培養側重的是學生實踐技能的養成，因此，如何將《管理學》課程實踐化是課程思政改革的重要舉措，如何真正讓課程思政的成果“看得見、摸得著”，是管理學課程思政融入的重要探索。

三、《管理學》課程思政的解決路徑

目前《管理學》課程的主流編排方式主要是按照管理的四大基本職能進行編排。根據對高職人才培養目標以及課程內容的梳理，可以將《管理學》的課程思政元素主要劃分為如下大類：馬克思主義哲學思想、中國特色社會主義理論體系、“四史”、國情、社會主義核心價值觀、職業素養等。結合高職高專人才培養目標，在整合這門課程的理論邏輯和實踐邏輯基礎上，形成以課程實踐為核心的“《管理學》專業知識+思政元素”體系。將《管理學》知識技能和思政元素以課程實踐的形式相結合，通過“三段式”教學邏輯、“三課堂”協同模式及信息化手段賦能，實現課程育人目標（見圖1）。

圖1 《管理學》課程思政融入路徑

（一）以“三段式”教學邏輯提高課程思政實施成效

“三段式”教學邏輯，即場景再現、理論升華和實踐落地。

1.場景再現。根據學生學情特點設計教學內容，將思政元素融入到教學內容中，以教學案例、討論、課程資源等形式巧妙融入課程內容，有問題有思考，深度融入。

2.理論升華。將課程思政與人才培養目標緊密結合，對課程思政元素在問題解決中所起的作用進行總結和升華，形成思維模式和價值認同，轉化為“可復制、能遷移”品質和能力，不斷增強學生的獲得感。

3.實踐落地。通過自身感悟，與生活和工作場景關聯，在實踐中強化理論聯系實際的能力，將被動接受轉換為主動學習，將良好的價值理念真正在做事做人中加以體現，通過“做中學、學中做”，培育系統化、戰略化思維，提高分析問題和解決問題的能力。

通過將《管理學》課程思政內容設計成豐富多彩的教學活動，拓展并延伸至整個教學過程，讓學生融入其中、樂于其中、學于其中、變于其中。換而言之，學生在學習實踐過程中表現出的堅持不懈、嚴謹認真、踏實勤奮等優秀品質，就是課程思政在教學實踐中最好的體現。在“三段式”教學邏輯的指引下，課前學習和課后任務將作為課堂教學的有效延伸，課程思政不再拘泥于課堂理論學習，這將進一步提高課程思政實施成效。

（二）以“三課堂”豐富課程思政元素融入途徑

拓寬課程思政融入途徑，提升實施成效，打造一個全過程、多層次、立體式的融入渠道勢在必行。在立德樹人總目標的要求下，以“三課堂”協同育人模式為切入點，不斷豐富課程思政元素融入途徑。

1.以課堂教學為第一課堂。引導學生從《管理學》學習中探索出與思政元素相關的內容，進而“潤物細無聲”地實現育人目標。在教授《管理學》專業知識的具體過程中，以啟發式教學、互動式交流和批判式討論推進教學，通過豐富多彩的教學活動，如案例分析、課堂討論、教學視頻播放、沙盤游戲、情景演示等，向學生傳遞積極向上的正能量，引導學生樹立正確的政治觀，培養正確的職業觀和價值觀，培養學生誠實守信、甘于奉獻、不懈奮斗的人生態度和職業素養，提高學生的獲得感和自信心，有效突出課程思政實效。

2.以課下參與為第二課堂。通過系列講壇、活動策劃、社團活動、視頻錄制、知識競賽、素質拓展等，在參與組織和策劃相關活動的過程中積極踐行管理學知識，通過管理思維和實踐能力的提升，進一步錘煉良好的職業素養和道德品質，歷練不畏挫折、敢為人先的奮斗精神，鑒定政治認同和理想信念。

3.以假期實踐為第三課堂。提高思想覺悟和管理實操能力，結合具體學情，以“三走進”為契機開展社會實踐，引導學生走進社會大課堂。通過走進農村、社區以及企業，將課堂教學的成果充分實踐于農村、社會和企業。在實踐過程中，引導學生充分發現問題和思考問題，用《管理學》所學原理和思維解決問題，進一步提升學生職業生涯的適應能力。

在“走進農村”實踐中，通過以“三農”問題為切入點，結合課程教學目標，充分依托例如關注農村基層組織問題、農村社區治理問題、鄉村產業發展等假期主題實踐活動，鼓勵學生積極關注“三農”，關注鄉村振興等國家戰略在基層的實施情況，引導學生知農愛農，近距離接觸“三農”榜樣，以優秀農技人員、大學生村官、扶貧干部作為校外導師，逐步提升學生發現問題和解決問題的能力。在“走進社區”主題中，充分發揮高校的社會服務效應，協助學生通過走訪當地街道和社區，了解國家相關政策在社區的實施情況，引導學生進入理解和探討社區管理模式和發展模式，為社區提供力所能及的幫助與智力支持，助力社區建設。在“走進企業”實踐中，通過企業參觀交流、學徒制實習等途徑，讓學生所學知識真正在現代企業管理中轉變為實踐，將優秀的職業素養與道德品質在企業實際工作中得到轉換與錘煉。

校園春色

在“三走進”活動中，引導學生開展假期社會調研和實踐活動，撰寫書面報告，將所學《管理學》知識應用到社團管理、活動組織、求職活動等具體實踐中。通過實踐，引導學生將小我融入大我，強化家國情懷，錘煉科學管理、求真務實、開拓創新、不懈奮斗的企業家精神。

（三）以信息化教學手段促進課程思政有機融合

隨著教學信息化發展走向深入，在防疫常態化情況下，通過混合式教學手段，充分調動學生積極性，更好地實現立德樹人，是《管理學》課程思政的著力點，也是課程改革的必然要求。結合課程實際，一是以信息化教學手段為支撐和保障，豐富課程思政元素融入途徑，提升教學有效性。改變過去純理論教學的弊端，充分利用信息化教學工具，用好用活各類在線課堂、微課、慕課、微信群、QQ群等，開展“翻轉課堂”“討論式”學習等，提高師生的體驗感、參與感和互動感。結合專業特點，激發學生對社會熱點問題的敏感性，對涉及到的管理問題進行深度思考。通過自主學習、團隊學習等形式，將課程思政元素更好融入到“三課堂”協同育人模式中。二是充分利用“互聯網+”信息手段，賦能《管理學》教學。加快信息化教學升級改造，以實際管理場景出發，積極利用大數據、人工智能為代表的互聯網技術手段。例如，以現代化管理信息系統及工具為依托，對接行業發展需求，通過引入管理模擬教學平臺，以信息化方式跟進管理流程，收集管理數據，通過對獲取數據的分析，形成有效結論，進行智慧決策。在此過程中，引導學生改進管理模式，優化管理流程，重新思考和設計傳統的業務管理流程，發現解決問題的更好方式，不斷激發學生的自信心和創新精神，以此培養學生的管理智慧。

四、結 語

在《管理學》教學中積極落實課程思政，是落實專業教育和思政教育協同育人與立德樹人根本任務的有效途徑。課程思政是一項需要長期堅持的系統工程，要求教育者在教學過程中不斷探索、豐富和完善課程思政的內涵，從思政元素挖掘、教學邏輯構建、課堂模式擴展、信息化工具使用等多路徑將課程思政具體化、生動化。通過將思政育人融入教學各環節，扎實推進《管理學》課程思政教學改革，為培養高等職業院校高素質技術技能型人才注入新的活力。