小學五年級語文上冊《楓橋夜泊》的教學難點及賞析

何雁平

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的代表作，全詩以“愁”為核心，圍繞著羈旅途中的夜景進行了創作，并且依靠江楓、鐘聲等意象開展了描寫實踐，向讀者傳遞了濃烈的愁思之情。教學中，很多教師都表示小學生很難理解這首古詩的內涵以及作者在其中注入的憂愁之思。因此，需要教師借助于對應的教學措施，幫助學生完成這方面的重難點突破，之后再通過相應的賞析教學策略，幫助學生了解古詩的內涵。

一、重難點突破措施

1.借助于導語引出古詩

“少年不識愁滋味。”小學生的認知與思維特點決定了教師只有引導學生走進古詩的創作情景，才能夠讓其理解古詩的內涵與情感。因此，教師應當通過相應的教學引導措施，實現學生與詩人的精神交流，真正引導學生走進詩人的精神世界。鑒于上述情況，教師需要在實際教學中發揮好導語的作用，利用導語完成重難點知識的引導與講述，進而讓學生對古詩內容建立起系統全面的認識。在應用導語之余，教師還可以通過給學生創設教學情景的方式，引導其逐步融入古詩的內涵，進而全身心地感受古詩的魅力。《楓橋夜泊》描繪了作者在楓橋邊上的所見所聞，既為讀者展示出一幅美輪美奐的夜景，又讓讀者感受到其中注入的憂愁之思。教學中，筆者將其中的情感內涵概括為“不眠的夜”“無盡的愁”。之后讓學生在這八個字的引導之下對全詩進行了誦讀，并且讓其總結能夠概括詩人情感的詞語。到這一環節，學生大都能全身心地投入到各個環節的教學之中，并且對古詩的情感內涵建立起了較為全面的認識。在此基礎上，筆者還通過提問的方式引導學生對詩人今后的人生之路進行了勾勒，幫助學生實現了對于古詩情感內容與背景資料的全方位把控。完成上述教學之后，教師還應當留出一定的時間與學生就學習體會進行溝通交流，目的在于準確把控學生的學習情況，為相關教學策略的優化調整打好基礎，真正實現語文古詩教學質量的全方位提升。

2.通過閱讀加深學生對古詩內容理解

新課標明確指出，應當在小學語文古詩詞教學中引導學生完成對古詩詞的品味閱讀，進而加深其對語文知識的理解，并且實現其語文核心素養的全方位提升。對小學生來說，《楓橋夜泊》的學習難點在于理解作者在詩中注入的憂愁之思，之后才能夠讓學生在情感內涵的引導之下掌握這首詩的創作背景及藝術魅力。實際教學中，教師應當嘗試通過不同形式的閱讀教學活動引導學生領略其中的情感內涵，并且讓學生掌握其中的意境。第一步，先要對學生的閱讀及誦讀過程進行指導糾正，以確保學生能夠正確、順暢地閱讀或誦讀這首古詩。第二步，要教給學生必要的誦讀情感表達技巧，讓學生能夠循序漸進地走進古詩及作者的精神情感世界。這一環節的重點在于讓學生能夠有感情地讀出古詩，進而為后續更深層次的閱讀指導打好基礎。第三步，需要對學生開展更具針對性的閱讀方法指導。例如，可以引導學生一邊閱讀一邊思考，可以鼓勵學生在閱讀之后與身邊同學交流感受或體會，還可以讓學生簡單繪畫出在自己腦海中浮現的畫面，從而進一步感受詩人的創作意圖。條件允許的情況之下，教師還可以通過配樂誦讀的方式，引導學生從全新的角度著手領會這首古詩的情感價值內涵。

配樂一：江水睡了，楓橋睡了，船家睡了，岸上的人也睡了，唯獨張繼醒著，夜愈深愈難眠。

配樂二：他落榜了！一千二百年前，榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他張繼的名字。江楓如火，這天黃昏，船，來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是另一個觸動愁情的地方。今晚是一個憂傷的夜晚。今夜，在異鄉，在江畔，在秋冷雁高的季節，容許一個落魄士子放肆他的憂傷。江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯獨他，張繼，睡不著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯枝，似梁燕飛去的空巢……

——張曉風《不朽的睡眠》片段

配樂三：（唱古文《楓橋夜泊》張繼）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

在相關音樂片段的輔助之下，學生能夠從全新的角度領略到這首古詩的內容。完成誦讀之后，教師還可以通過提問的方式，幫助學生完成對古詩內容與情感內涵的整合分析。“詩人將小船停留在了楓橋邊，并且在感受夜晚映襯下的楓橋美景，請你們現在閉上雙眼，用心體會一下作者創作這首古詩時的具體意象及古詩中所傳遞的情感價值內涵。”要鼓勵學生將自己看到、聽到的或是想到的畫面表達出來，或語言、或文字、或畫面，只要能夠幫助學生理清楚古詩內涵的方式都應該鼓勵。（1）如導入時，一個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的客子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境清遠的小詩。（2）品讀古詩，邊讀邊想象畫面：這首詩寫在什么時間？詩人看到了什么？（這首詩寫在深秋夜半，詩人抬頭仰望，看到月亮逐漸沉落，江邊的楓樹與點點的漁火默默相對，江邊停著一只孤單的來自他鄉的客船）（3）詩人聽到了什么？詩中描寫了哪些聲音？（聽到幾聲烏鴉的啼叫，寒山寺一陣陣悠長的鐘聲傳到客船上）（4）詩人感受到了什么？眼前的景色又給你怎樣的感覺？（場面清冷、寂靜，能感受到詩人因為避難他鄉、遠離故土而產生的孤獨感）（5）注意：富有感情地朗讀！假設你就是當年的張繼。通過詩句體會詩人孤寂憂愁之情，并從中教育學生學會樂觀看待生活中的不如意，引導學生如何走出生活的困境。

二、賞析分析

1.詩人詩景詩情詩意分析

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的代表作，整首詩以“愁”字為核心，表達出了作者在羈旅狀態之下的憂愁和思鄉之情。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，全詩前兩句的行文要相對細膩，而且月落、烏啼、漁火等意象也表達出了濃郁的情感韻味。“霜滿天”既是在寫秋夜的天氣，又是在表達作者自己的心境。“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，后兩句既是對楓橋邊深夜秋景的描寫，又流露出了作者濃郁的思鄉之情。姑蘇城、寒山寺、客船等意象與漁火和秋夜相互襯托，進一步強化了作者的思鄉情懷，以及作者對于自己前途忐忑不安的心境。“對愁眠”三個字是全詩的精髓，不僅提升了全詩的意境，而且將作者的愁思提升到了全新的高度。至此，全詩不僅完成了景物的敘述描寫，還通過情感的轉折豐富了全詩的情感內涵。

2.依托課外延伸，讓學生讀讀，領悟詩人的愁情

露從今夜白，月是故鄉明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時。——（唐）張九齡《望月懷遠》

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》

《楓橋夜泊》是作者面對異鄉秋景時創作的作品，其中不僅涉及到了真實的景物敘述描寫，而且還融入了作者的情感意向。閱讀這首詩，不僅能夠從中感受到詩人對于家鄉的思念，而且還能夠從中感受到作者對于自己前途的擔憂。開展這部分古詩作品的教學時，教師要注意通過特定的教學情境，引導學生全方位感受古詩詞作品的精神價值內涵，之后才能夠在原有基礎上提高教學質量，真正讓各個層次的小學生都能夠學有所獲。

參考文獻：

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