條分縷析 思路清晰理自明

陳士同

進入新高考時代，隨著高考語文考查理念的變化，對語文考查的知識點和能力點進行了很大的調整，試題考查的指向也發生了改變。其中，作文的考查不再沿襲傳統的作文寫作體例，轉而以任務驅動型作文寫作為主體。就這類作文的體例結構和寫作思維而言，它一般是設置一個具體話題情境，然后以話題材料為構思立意的依據，提出明確的寫作任務，同學們根據要求完成寫作任務。這類作文大多數是議論文。

議論文是闡釋問題、說明道理的文章，帶有鮮明的理性色彩。而要想把道理說得明白深刻，除了觀點的鮮明和材料的豐富典型之外，論證思路也是不容忽視的一個方面。一般而言，議論文多數是按照提出問題、分析問題和解決問題的邏輯思路謀篇布局。觀點明確，解決“是什么”的問題;材料豐富典型，回答“為什么”的問題;邏輯思路清晰，解決“怎么樣”的問題。這三點與議論文的三要素是對應的。而在觀點與材料清楚明確的前提下，要想把道理論述清楚，層次分明，使作文的說理順序明晰，同學們在布局作文的論證思路時，就需要處理好以下三個方面的關系。

一、宏觀布局文章論證結構，確定說理的邏輯結構。

要把道理說清楚，不能是興致所至想到什么說什么，而是要根據行文的需要，按照一定的順序，采用一定的結構逐步進行。就議論文的論證結構而言，常見的有“總分式”“并列式”“遞進式”三種。“總分式”，即先提出對某一問題的看法（論點），然后加以分析、論證，最后得出結論，結構形式是按照提出問題、分析問題（如原因、危害等）、解決問題的順序展開論述。“遞進式”，即用來證明觀點的幾個層次之間是逐層推進、逐步深入的關系，一般按照“是什么”“為什么”“怎樣做”的構架闡述問題。“并列式”，即采取的結構模式是在首段末尾提出中心論點，然后分幾個分論點，從不同角度論述中心論點。對于一篇議論文來說，文要以什么樣的邏輯結構分析說理，并沒有固定的要求，但是在作文時，我們應首先明確要運用什么樣的結構行文，這樣才不至于出現說理混亂的情況。

二、中間梳理中心論點與分論點的關系，多層次闡述道理。

對一個問題的認識和分析，我們可以從不同的角度來進行。在具體論述時，除了可以用一個論點一以貫之的邏輯思路進行之外，也可以采取化整為零的方式，即把一個總論點分解為多個分論點，然后再分別論述，這樣就更加深刻全面，不過要注意處理好總論點與分論點的關系。分論點是用來證明中心論點的，從整體來看，分論點是總論點的論據;從局部來看，分論點是這一部分的論點。所以，同學們在確定總論點和分論點時，要精心設計。中心論點一般放在文章第一段的末尾;如果句子比較長，也可以單獨放一段。分論點放在每一段的開頭，且語言要精練;全文至少要有兩個分論點，最好有三到四個;各分論點的句子結構要一致，使中間幾段構成排比段;分論點的表述要緊扣總論點的關鍵詞，以保證每一段都扣題。

三、微觀理清材料與觀點的關系，明確“說什么”和“用什么說”。

議論文的行文多采取“觀點+材料+分析+小結”的段落結構模式。對問題的分析，除了從理論的角度進行闡釋之外，為了增強論證的力度以及說理的形象性和生動性，多數議論文會引入大量詳實的材料做論據，以證明論點。要從眾多材料中遴選出有用的材料，整合加工的環節必不可少。這一過程，除了要去粗取精，還要對材料進行分類，建立對應的關系，即明確什么材料支撐什么觀點，在論述問題時就不至于出現材料雜亂無章的情況。而材料與觀點的對應，也讓作文的思路更加清晰。

【常見誤區】

同學們在寫作議論文時，如果處理不好以上三個方面的關系，就很容易出現邏輯混亂、論證思路不清的問題。主要表現有以下四點：

1.對問題的思考和分析順序混亂。通常，我們認識事物的邏輯思維是由表及里、由淺入深、由現象到本質。但是，在具體處理這些關系時，往往會出現順序顛倒的情況。

2.總論點和分論點相互包含，“剪不斷，理還亂”。

3.材料與觀點貼合不緊，材料的說服力不強。

4.分論點游離于總論點之外，不能很好地為總論點服務。

【典型示例】

（甲）碧海擁有萬川匯入，方可波濤浩渺;夜空擁有繁星點綴，方顯絢麗多姿;人生懷有志向，心中有夢，才不會迷失方向。

愿我們不甘于眼前，選擇志存高遠，或許夢想的果實會掛滿枝頭。戈壁灘上，寒風刺骨，黃沙漫漫，“兩彈元勛”在大漠瀚海寫下一篇篇華美的詩篇;嚴寒高原，邊防戰士正駐守國門，他們始終堅守著自己的使命——有我在，請祖國和人民放心。

愿我們不甘于放棄，選擇堅持的人生，道路將無限光明。正如蘇東坡“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志”的豪邁;李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的氣魄;屈原“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”的執著。沒有誰的人生會一帆風順，我們不能茍且于眼前的生活。只要選擇一條光明的道路向前走，總能找到屬于自己的詩和遠方。

愿我們不甘于落后，選擇奮斗的人生，生命會熠熠生輝。安逸而美好的生活，總會讓我們深陷溫柔靜謐的舒適圈，喪失奮進的勇氣和志向。只有樹立明確的目標，并向著目標出發，才可能有收獲，生命才會有意義，就像在遼闊天際展翅飛翔的雄鷹一樣。林則徐，剛正不阿，以一把大火喚醒沉睡的國民;魯迅，憂國憂民，以筆為刀，喚起民眾的覺醒。他們用奮斗點亮人生，用理想潤澤心靈。在人生的道路上，他們用行動刻錄下一個個深深的生命印記。

（乙）“我生來就是高山而非溪流，我欲于群山之巔俯視那平庸的溝壑。”心有遨游蒼穹之志，就應策馬奔馳，而不應拘泥于一小片天地。

生于理想高臺，就不該屈服于現實的低洼。即使身陷困境，也要心懷希望，心向遠方。逆境也是生活的恩賜，是人生路上的試金石，它可以教會我們許多人生的道理，它可以磨礪我們的意志，它可以讓我們在面對坎坷時不躲避，不退縮。逆境是我們通向成功的必經之路，也是我們打開成功之門的鑰匙。

少年有夢，不該止于心動，而應付諸行動。想去的地方很遠，不竭盡全力，很難抵達。海子曾說：“我們最終都要遠行，最終都要與最稚嫩的自己告別，告別是通向成長的苦行之路。”想要去往更遙遠的地方，就必須舍棄一些東西，可能是你心儀的東西，可能是你的快樂。逐夢的路上，會有人中途退場，也會有人中途上場。不論去留，我們都應笑著向他們揮揮手，繼續走自己的路。唯有矢志追尋，不放棄，才會像雄鷹那樣展翅高飛，翱翔蒼穹。

上面是兩位同學寫的關于“青年當懷凌云志”的任務驅動型作文（局部）。從行文看，兩篇作文都采取“總—分”式結構。甲同學的作文在提出中心論點后，分別用三個分論點進一步闡述。這三個分論點，在語義關系和邏輯關系上由淺入深，層層推進，并始終圍繞“凌云志”進行論述，典型事例與高度概括的理論分析相結合，較深刻地證明了中心論點，層次清楚、條理清晰。而乙同學的作文雖然在首段提出了中心論點，但接下來的兩段論述卻是“理想”和“夢想”，顯然偏離了“凌云志”的中心;另外，前后兩段的語義關系有交叉，材料對觀點的說服力不夠強。