創新創業教育服務就業的實踐路徑
——基于泉州職業技術大學的案例

許厚麗

（泉州職業技術大學 縣域發展研究中心，福建泉州 362000）

企業用人標準在不斷發生著變化，已經不再唯學歷論，擁有文憑和技能證書的勞動力不一定能夠受到企業的青睞，還需要有扎實的創新創業能力。教育部曾在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》 中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措”。據此不難發現，高校將承載起創新創業能力的培育任務，這也是未來人才培養的大趨勢。

1 創新創業教育與穩就業的耦合關系

1.1 創新創業教育是提升學生就業能力的有效方式

當今，仍存在一些企業創新意識不足，人才隊伍建設不足。要想從根本上解決這些問題，歸根到底還是要靠教育，加快培養創新型人才。創新需要依靠技術，技術又需要依靠人才，這也可以用來解釋國家為什么要大力號召“大眾創業、萬眾創新”。開展創新創業教育能夠加速達成高等教育的目標，是在為國家、為社會培育高素質人才。在接受創新創業教育過程中，大學生有機會參與自主實踐，讓他們在思想層面上樂于接受，敢于嘗試，在行為層面上刻苦鉆研、勤學好問，對于提升自己的各種素質，促進人格健全，都是一次寶貴的鍛煉機會[1]。不僅如此，還能增強畢業生的就業競爭力，為順利就業提供助力。

1.2 創新創業教育是拓寬學生就業渠道的主要手段

創新創業教育入校園，必須要先搭建好教育平臺。通過產教研學的創新發展模式，高校積極對接與學校專業相對口的企業，通過為企業提供智力支持吸引企業與學校進行合作，接納高校學生，給學生提供施展才華的基地、工坊，讓學生真正動手實踐，積累創業的經驗財富。企業也可以通過校企對接，為自身發展培養技術人才，高校在與企業對接過程中，也可以聘請行業領軍人物來校教授實踐經驗，幫助學生尋找特色創業項目[2]。此外，還可以傾聽企業聲音，詢問在相關課程開設方面的建議，合理設置，爭取促成學校、企業、學生的三方共贏。對于學生來說，利用豐富的實踐交流平臺，可以為實現自己的創業理想提供更多的試錯機會，也拓寬了畢業生的就業渠道。

1.3 創新創業教育是優化社會就業環境的重要環節

由于校友群體比較龐大，資源可用度較高，如果能夠很好地加以挖掘整合，校友資源其實可以在很大程度上推動創新創業教育的發展。根據校友資源得到的企業用工信息，可以幫助高校實施特色教學，制定符合市場需要的創新創業教育模式，以此為優勢吸引更多的社會資源，豐富發展“引企入校”“校企共同體”等發展模式。以實際的市場經營模式和企業實戰人力資源優勢來推動專業創新創業教育，讓高校畢業生能夠抓住心儀的就業機會，在進行創業時也可以更加順利[3]。

2 創新創業教育服務就業的實踐模式——以泉州職業技術大學為例

2.1 學校概況

泉州職業技術大學，創辦于1986年，初創時，學校名為福建省摩托汽車培訓學校。以職業培訓為起點，突出以企養校、前廠后校、工學結合的辦學特征；1997年改為中專；2002年升格為職業學院，并開始高職招生；2007年更名為泉州理工職業學院；2018年升格本科；2019年邁入全國首批本科職業教育試點學校的行列，也是福建唯一的一所試點學校，正式開展試點教育。辦學三十多年來，學校堅持“產業伙伴型大學，創業者搖籃”的辦學定位，充分利用晉江產業經濟優勢與民辦高校辦學特色，著力打造一支“艱苦創業、勇于創新、愛拼善贏”的創新創業型人才隊伍，形成了自身鮮明的辦學模式與獨特的文化內涵。

2.2 模式與路徑

2.2.1 以校園文化為基礎，營造創新創業氛圍

高校開展創新創業教育，離不開積極向上的校園文化氛圍。通過傳統文化、體育文化以及生態文化這三大主題文化的建設，泉州職業技術大學為創新創業教育的順利開展營造出了一個全息生態圈。

（1）弘揚優秀傳統文化，營造兼容并蓄的傳統文化氛圍。

中華文化博大精深，具有極大的包容性，這種包容性也能夠促使學生不斷提升自身創新創業素養。校園內的閩南文化氛圍十分濃郁，日常教學工作既繼承傳統，又結合學校發展的實際與時俱進，將傳統文化的精髓滲透到教學與生活當中；通過大師工作室、藝術工坊、國學社多種平臺讓學生感受傳統文化的獨特魅力和深邃內涵，實現“潤物細無聲”的文化熏陶式育人效果。

（2）培養體育運動精神，營造自強不息的體育文化氛圍。

通過自強不息的體育文化建設，讓學生能夠有充沛的精力、頑強的毅力去迎接、去挑戰創新創業項目，克服難題，走向成功。學校從1986年辦學至今，堅持從長跑早鍛煉、體育育人、強體健心入手，通過長跑早鍛煉促進學生意志磨煉與心理成長，掌握生存與發展的技能。將“長跑早鍛煉”作為常規化、制度化列入《大學生手冊》，能夠引起學生對于體育鍛煉的重視，也從學生規范層面推動我校創新創業教育的開展。

（3）倡導綠色環保理念，營造和諧共享的生態文化氛圍。

校園內景沒有過多的人工雕飾，最大程度地保存了原始自然風貌。校園建筑遵循“共享、和諧”的設計理念，學?？梢砸曌饕粋€集“住宿、辦公、自習、娛樂、休閑和社交”為一體的自主化生活平臺，似乎一幕一景都能作為生動傳神的“活教材”。校園生態良好，學生在學習創新創業知識的過程中也能夠獲得輕松愉悅的體驗。

2.2.2 以課程體系為核心，培養創新創業能力

（1）分析創業者職業能力，構建“因材施教”的課程體系。

學校通過對創業者職業能力進行歸納，確定了基于創業階段的關鍵能力學習體系，如表1所示。初創期創業者課程共有5 門；成長期創業者課程共有8 門?！耙虿氖┙獭钡膭撔聞摌I訓練服務體系，有效地促進了學生在其擅長的領域得到更好、更加系統的訓練和發展[4]。

表1 創業者關鍵能力、學習領域及課程體系的對應關系表

（2）引入創客教育模式，打造“理論+實踐”的模塊化課程。

學校以新型商科教學、 創新創業教育與社會實踐相結合為特色，開設了創新創業實驗班，將先進理論課程融入創新創業教學管理中，采用商業模擬、 創業大賽、創業講座、創業研討會、創業模擬和創業實踐等多種方式。課程模塊分為初創版和成長版，采取“1+1+1”模塊學習，初創版課程主要教授模塊一（創業教育）、模塊二（創業實踐）課程，成長版課程學員全面體驗模塊二（創業實踐）、模塊三（創業項目孵化）課程。“理論+實踐”的課程中滲透創客思維，專注基于創造的學習，培養出了一批具有扎實基礎知識、 較強實踐能力和創新創業精神的人才。

（3）提高創業實踐比重，打破“唯分數”的考核方式。

創新創業教育與普通理論傳授特點不同，更加注重實踐。為適應教學需求，學校出臺《泉州職業技術大學關于改革課程考核方式的實施意見（試行）》等相關管理制度，不再單一考核學生對課程知識的了解程度，還推出“以證代考，以賽代考，以項目代考”的考核方式?？己酥攸c也發生了轉移，注重學生運用知識獨立解決問題的能力。學生上學期間，如果在創新創業實驗班學習，所修課程可申請抵換專業培養方案中關于創新創業教育模塊學分或通識選修課學分；創新創業項目，與所學專業相關，取得一定成果或成效、符合要求的，畢業時可以不再向學校提交畢業論文或畢業設計。

2.2.3 以實踐平臺為載體，提供創新創業機會

（1）依托各類“三創”賽事，累積創新創業經驗。

學校倡導學生積極參加各類校園賽事，每年都會花精力宣傳“三創”賽事。學校對相關賽事流程、評選方法都會大力傳播，鼓勵學生踴躍參加。學校也會集中推選報送一批優秀參賽作品或成果，為學生爭取更多的榮譽。近幾年，學校不斷探索促學模式，通過參與各類網絡大賽、創業大賽，如全國“互聯網+”、職業挑戰杯等，學生更加喜歡接受、樂于接受、主動接受創新創業教育，歷年參賽學生都能取得不錯的賽績，也在創新意識和創業能力的提升上各有所獲。

（2）發揮校地融合優勢，搭建三級孵化平臺。

學校充分發揮省、市、縣創業孵化平臺功能，除了提供優質的創業空間，還整合各級政府創業政策，為大學生創業提供有力支持。學校為創業學生構建了“室→樓→園”三級孵化平臺，實踐創新的環境比較優越，無論處在哪個創業階段的學生，都能夠找到適合自己的創業平臺。學校還致力于為全校師生打造集創業項目研發、實踐教學、高校科研成果轉化于一體的綜合創業基地。

（3）加強兩岸教育交流，拓寬對外合作途徑。

為發揮對臺交流優勢，學校攜手晉江市創意創業創新園、臺灣大葉大學成立“海峽兩岸創意創新創業學院”，通過共享兩岸創業資源，可以激發兩岸師生的創新思維，尋找更多的創業可能性。兩岸共同舉辦的“臺灣逢甲大學三創暨通識教學師資能力提升研修班”“臺灣大葉大學藝術創意學生研習營”“泉大—臺灣大葉節能車聯合戰隊”等活動，即使學校創新創業教育百尺竿頭更進一步，也使各類創業項目能夠讓更多的師生了解，以獲得更多的完善建議。

2.2.4 以科研平臺為支撐，豐富創新創業內涵

（1）構建協同創新平臺，破解民辦高校創新難題。

學校聯動地方政府機關、行業企業，建設了“福建省院士專家工作站”“福建省應用技術協同創新中心”等一批面向地方產業結構的省、市、校三級科研平臺，延伸創新創業內涵。如清潔能源類科技創新平臺由導師帶領學生進行技術研發、課題研究、社會調查；智能制造類科技創新平臺，通過對外“接單”，承接企業機械裝置零部件加工、技術改造等任務，讓學生動手參與實際項目生產與技術改造，避免學生“紙上談兵”。

（2）打造“雙師三能”隊伍，培育創新驅動師資隊伍。

學校在打造師資方面也有自己的想法，力求打造一支“明師德、善教學、懂行規、能研發、精技能、通市場”的高素質教師隊伍，并且為了鼓勵教師專心開展科研工作，特地設置了專職科研崗位，力求科研創新。[5-6]在“政校行企”項目中，就有不少學校教師利用假期時間，以訪問工程師的身份來到企業進行實習，并為企業提供技術革新和新產品研發方案。同時，學校也會引導教師結合自身專業優勢，積極面向各區域、各行業探索創新創業服務項目。

（3）推動科研服務教學，實現教學與研究一體化。

學校寓科研活動于教學當中，推動“研發過程與實踐教學結合、科技創新與技能競賽結合、科研課題與學生活動結合、科技成果推廣與社會調研結合、科技成果產業化與創新創業結合”，學生通過獨特的“5 結合”模式提升了自己的軟實力，學習了新的專業技能。[6]例如，在“第二代生物質柴油”的研發階段，許多學生參與其中，以院士專家工作站研發項目的子課題作為實訓教學內容，不僅掌握了從地溝油生產生物柴油的工藝技術，熟練地使用操作相關儀器設備，而且繼續參與了催化加氫生產二代生物柴油的研發，在取得突破性科研成果的基礎上，學生還發表了9 篇與之相關的科研論文。

2.3 創新與成效

2.3.1 成果豐富

學校經過多年教學探索，相關教育成果十分豐富，如表2所示。

表2 創新創業教育成果一覽表

2.3.2 影響深遠

（1）專家學者評價高。

多位教育專家學者到校參觀后，都對學校育人工作給予高度贊揚，其中就包括中國民辦教育協會會長王佐書、中國高等教育學會會長瞿振元。此外，中國工程院院士胡永康曾言：“一所民辦高職院校，開展院士專家工作站，據我所知，這在全國都很少有，泉州理工職業學院重視科技研發，不僅科研工作有創新，其主動精神更是可貴。”中國高等教育學奠基人潘懋元先生經常率隊來校參觀指導，總結提出：“泉州理工學院是一個創新無處不在的學校，他們用創新校園環境、創新校園文化來培養學生的創新精神。”并且在《中國高等教育》上對泉州理工職業學院的育人工作表示肯定，發表了題為“以創新文化養人，以創業實踐育才”的文章。

（2）媒體宣傳影響廣。

學校在深化創新創業教育方面屢獲佳績，為社會輸送了很多優秀的創業者，受到社會各界的支持與關注，《光明日報》《中國教育報》、中國共青團、人民網、中國新聞網等中央級媒體以及福建省《教育工作簡報》、福建教育電視臺、福建省教育廳網站、福建省畢業生就業公共網、泉州電視臺等地方主流媒體、政府內參先后進行過專題報道。《福建省高職教育人才培養質量報告》和《中國高等職業教育人才培養質量年度報告》 專門收錄了學校的特色教學案例；《光明日報》、《中國教育報》、晉江電視臺、《晉江經濟報》 等多家主流媒體以不同角度多次報道了學校創新創業教育的成效與經驗。

3 結語

雖然在創新創業教育上，學校有了一點成績，但是在前進路上還存在一些問題需要解決。諸如認識不清創新創業教育的目標和價值取向、 創新創業教育融入不到專業教學過程當中、 創新創業教育需要引進教育人才等問題。為了更好地為國家、為社會培育創新創業人才，學校育人工作要一切從實際出發，尊重教學和學習規律，促進創新創業教育加快融入“全員、全程、全方位”的三全育人格局。同時，要考慮“創意、創新、創業”三位一體，多方面拓展學生素質。其次，學校要注重教學資源的有效性和靈活性，充分利用，并為推動大學生創新創業項目開展尋找更多的社會支持，探索專業化集群效應，引進知名企業進行對口服務。同時，盤活校內外資源，加快資源整合，打造“專兼結合”的新型教學隊伍，為教學工作注入強大的師資力量、人才力量。以多元化人才培養為最終的價值目的以及目標，保證學生能夠意識到自主創新的價值，積極抓住各種創業就業機會實現自己的職業理想和人生價值。