動態循環·校企雙鏈：“嵌入式”培養設計類專業學生職業能力的探索與實踐

宋國棟，奚茜，吳方

（北海職業學院，廣西北海 536000）

1 我院藝術類畢業生就業能力問題現狀及原因分析

根據對畢業生的回訪調查，了解到我院設計類專業畢業生的以下問題。學生從學校畢業到工作崗位，專業能力和思想過渡時間長，部分學生出現不適應的情況，專業實踐能力較差。部分學生特長不突出，部分專業技能與企業需求偏離。部分學生與客戶溝通能力差，人際交往能力欠缺[1]。究其原因，主要有以下幾個方面。

1.1 學生職業能力培養過程中，校企協同育人不暢，產教融合不夠緊密

藝術類專業人才的培養和行業結合不夠緊密，對人才市場用人要求的不夠了解，脫離了教育服務于市場的準則。學校與企業合作不夠深入，在合作過程中合作內容較分散，沒有形成體系[2]。

1.2 學生職業能力培養過程中專業課程能力要求和職業崗位技能要求脫節，課程內容滯后于技術更新

高職藝術類專業課程能力要求與職業崗位技能要求脫節。隨著國家對職業教育的重視，高職教育進行一系列改革，職業能力成為是職業教育的培養學生重點，但受到長久以來知識本位的思想影響，部分課程還沒有完全擺脫對知識的重點講授，課程的改革還不夠徹底，課程授課過程中課程內容與職業能力融合不夠緊密，學生對職業能力的認識不清晰[3]。課程內容之后與技術更新，藝術類專業相對應的行業更新與變化的速度較快，一些設計形式興起速度快，流行時間較短，因此在課程內容的設置上較難及時做出調整。

1.3 藝術類專業畢業生實踐能力和職業素養與企業的崗位要求有差距

高職藝術類專業畢業生實踐能力與企業崗位有差距。學生在校期間實踐機會較少，面對的真實實踐項目較少，學生的校外調研機會較少，因此部分畢業生的實踐能力與崗位有一定的差距。學生在校內班級的學習氛圍與工作后的氛圍有一定的區別，心態也會有所不同，部分學生對職業素養的重視不足。在校內課程學習過程中，學生之間合作機會較少，交流的機會也相對較少，因此職業素養方面有一定缺失。

2 培養設計類專業學生職業能力的創新實踐

2.1 “四維雙鏈”校企合作模式

“四維雙鏈” 指的是學校與企業在實訓基地建設、課程建設、師資雙向培養、學生考核評價四個維度開展合作，共建共享，雙向融合。使設計類專業學生在職業能力培養過程中包含生產實踐要素，做到理論與實踐充分結合，企業參與到人才培養的各個環節，從而實現校、企、生三方共贏。

2.2 “嵌入式”培養職業能力的長效機制

根據企業動態用人標準，為培養職業拓展能力，采取了動態“嵌入式”的人才培養模式，根據企業用人的動態標準，在人才培養周期內與企業共建工作室，通過“動態循環·校企雙鏈” 嵌入職業能力拓展項目的人才培養模式。將家具設計、服飾設計、婚禮策劃等項目嵌入設計類專業課程中。采用“企業、課堂、實踐”三維協同教學模式，校企合作教學，學生完成在校學習任務，畢業前做“答辯、招聘、展覽、比賽”四位一體課程匯報。在校期間重視學生培養過程中的德、智、體、美、勞五方面的教育。文化與傳媒系每年舉辦的師生文化節，給學生提供了展示平臺。同時，在課程中融入崗位需求，學生利用課程作業參加比賽，并參加“1+X”證書考試，讓學生畢業時具備多種職業能力。“動態循環·校企雙造”嵌入式人才培養模式，如圖1所示。

圖1 “動態循環·校企雙造”“嵌入式”人才培養模式

2.3 采取“課證融通”的課程設計方法，嵌入“1+X”職業資格證書，同步企業崗位要求

通過校企合作，企業崗位技能需求轉化為教學內容，并嵌入學校的課程標準與教學計劃，積極引進企業技能培訓的課程項目，引進藝術設計領域先進、前沿的教學理念，教學方式和手段，同時建立起了一支素質優良的“校內校外”專業教師隊伍，建設校內數字創意建模師“1+X”認證資格考點。鼓勵學生在獲得畢業證書的同時，積極參加“1+X”職業等級證書考試，增強就業創業本領。

2.4 “課程、技訓、競賽、實踐”一體化模式

“嵌入比賽項目”打造“以賽促學”的教學模式，提出創新“課程、技訓、競賽、實踐”一體化的專業課程建設模式，提升學生復合創新的實踐能力。

在日常課程教學中，按照“以賽促訓，強化技能”的原則，以常態化的“校賽”為抓手，積極構建系、校、區、國家逐級遞進、有效對接的“梯度”技能競賽培養體系[4]。做實院系競賽、做優校外競賽，做到全員受益和成果導向相統一。

2.5 提出“54321”具體措施，提供學生職業能力培養的保障機制

五育并舉：在人才培養過程中融匯德、智、體、美、勞五方面的教育；

四位一體：專業核心課程運用答辯、比賽、展覽、獎學金四位一體的課程考核模式；

三維協同：教學實施過程中，構建企業、課堂、實踐三位一體的立體教學場；

雙輪驅動：校企雙方共建項目工作室，推動課程項目化教學改革，推進產學研轉化；

一個平臺：系部每年舉辦師生文化節，為學生提供展示平臺；

“54321”嵌入式人才長效機制，如圖2所示。

圖2 “54321”“嵌入式”人才長效機制

在學生培養過程中，從多方面培養學生，讓學生能夠高效、高質量地提高個人職業能力。

2.5.1 五育并舉：德、智、體、美、勞

培育有道德有理想的實用型人才，創造良好的教育環境，都對高職院校提出了更高要求。

為增強學生實踐能力，提高學生應用技能，增加實習實驗設備、聯系校外實習基地。高職教育的特點決定了培養學生的目標，是培養實用人才。而實用人才的培養不僅是學習書本知識，更重要的是要投身實踐。

2.5.2 四位一體：答辯、招聘、展覽、企業獎學金

在畢業生畢業答辯時邀請企業相關負責人參與答辯，引入獎學金制度，同時進行畢業設計展覽。正式建立“以賽促學、畢業設計展覽、畢業答辯、人才招聘”四位一體的畢業設計答辯新模式。

2.5.3 三維協同教學模式：學校、課堂、企業（行業）開設大講堂、組織專業比賽

深入校企合作發展，邀請行業技術人員進校開設大講壇，將行業領先技術、設計趨勢帶入學校，形成學校、課堂、企業三方聯動模式。

充分發揮職業技能比賽的功能，在比賽中檢驗學生的職業能力，對學生進行選拔、激勵、示范等，激發學生的主動性，把比賽項目融入到課程中，使課程學習內容與職業技能競賽緊密結合，提學生的學習效果[5]。

2.5.4 雙輪驅動：校企雙方共建項目工作室，推動課程項目化改革，推進產學研轉化

以職業能力培養為核心，全面開發藝術類專業課程體系。依據藝術類專業人才需求、 崗位應具備的知識、能力、素質目標制定課程標準，開發項目化實踐教學資源，培養技能型人才[6]。

2.5.5 一個平臺：系部每年舉辦師生文化節，為學生提供展示平臺

北海職業學院文化與傳媒系每年舉辦師生文化節與職業教育活動周活動，展示教學成果，通過職業技能比賽、校企交流互動、文化藝術展演等系列活動，為學生提供展示平臺。

3 培養設計類專業學生職業能力的成效

3.1 搭建技能展示、交流、以賽促學的師生文化節平臺

自2014年，文化與傳媒系每年開展師生文化節活動，該活動是集教學成果展示、職業技能比賽、校企交流互動、文化藝術展演為一體的綜合性活動，是系部傾力打造的文化品牌。

師生文化節活動依托行業企業的協助支持，堅持“以比賽促教學，以展示顯技能，以才藝展風采，以活動聚人心”。通過這個平臺不僅同學們的專業技能和各種才藝可以得到展示，而且也是系部教學成果和辦學特色的呈現，更是師生們銳意進取、團結向上、開拓創新精神的體現。

3.2 校企合作協同育人，專業建設水平顯著提高

近四年，文化與傳媒系先后與26 家校外實訓基地簽訂了合作協議，與北海建筑建材行業協會、華潯品味裝飾、北海遠見傳媒等建成校企工作室3 間，深化與行業協會的合作，成為廣西環境藝術設計協會、北海藝術設計協會、 中國室內設計協會會員單位，2021年我系嵌入式能力拓展項目——基于濱海特色的文創產品設計教育教學成果代表學院參加2021年廣西職業教育周活動，作品得到了觀展領導的一致好評。

專業建設得到了社會認可, 辦學規模明顯擴大,藝術設計專業群（室內藝術設計、環境藝術設計專業、廣告設計與制作專業、會展策劃與管理專業、人物形象設計專業）在校學生人數從2017年的300 人增加到2020年的600 余人。畢業生崗位適應能力得到增強,,就業率和專業對口率在2017—2020年期間逐步提高,學生對教學的滿意度逐步提高。多名學生畢業后在短時間內成長為企業技術骨干,得到了社會和企業的一致好評。此外，也不乏有自主創業的典型。

3.3 人才培養質量不斷提升，“1+X”證書過關率超同類學校

通過校企合作，將企業崗位技能需求轉換成教學內容，并且嵌入學校的課程標準與教學計劃，2020年12月，數字創意建模初級過關率為83.75，中級過關率為100%，該通過率遠超其他同類院校。

3.4 學生實踐能力顯著提高，技能大賽成績突出

近四年,學生參加全國高校數字藝術設計大賽、深圳金鳳凰工藝品創新設計大賽、 全國大學生廣告藝術設計大賽等技能大賽獲獎88 項。其中國家級一等獎12 項，自治區一等獎5 項,2018—2020年,在全國數字藝術設計大賽連續三年獲得國家級一等獎。2018 級室內藝術設計專業通過專業嵌入拓展項目——家具設計，申請了2 項家具國家級外觀專利，同時關于該家具結構的實用新型專利也已經提交了申報書。

3.5 項目化教學過程中，學生設計方案被客戶采納

學生設計方案被客戶采納，同時拓展項目課堂教學取得成效，室內藝術設計專業學生家具設計作品在金汐獎摘星計劃獲獎，冷瓷土廣西工藝美術作品大賽獲獎，沙畫在北海市第三屆民間藝術博覽會展出。

4 培養設計類專業學生職業能力過程的經驗與反思

4.1 實踐經驗

成果針對高職院校設計類專業畢業生實踐能力和職業素養與企業的崗位工作要求差距較大、 校企協同育人融合度不夠緊密、 課程標準和職業崗位技能要求脫節、 學生職業能力培養的機制和措施不夠完善等問題展開研究和探索。創新了“四維雙鏈”校企合作模式，從實訓基地建設、課程建設、師資雙向培養、學生考核評價四個維度開展“校企雙鏈融合”工作，實現了校、企、生三方共贏；根據企業用人的動態標準，采取了動態“嵌入式”的人才培養模式，在人才培養周期內嵌入職業能力拓展項目，將家具設計、服飾設計、婚禮策劃、文創產品設計等項目嵌入設計類專業課程中； 為鞏固人才培養過程中的實施效果，總結提出了“54321+N”的具體措施。即一個平臺：系部每年舉辦師生文化節，為學生提供展示平臺；雙輪驅動：校企雙方共建項目工作室，推動課程項目化改革，推進產學研轉化；三位一體：企業、課堂、實踐三位一體的教學模式；四位一體：專業核心課程運用答辯、比賽、展覽、獎學金四位一體的課程考核模式； 五育并舉： 在人才培養過程中貫穿德、智、體、美、勞五方面的教育。“N”主要指的培養過程中其他有效的措施，比如學生職業能力證書的獲得，可以實現“一人多證”。

4.2 實踐創新

創新“四維雙鏈”的校企合作模式基于校外實訓基地和校企共建工作室，實施“實訓基地、課程開發、師資培養、考核評價”四個維度的校企共建、成果共享、雙鏈融合、互利共贏的合作模式。

根據企業動態用人標準，“嵌入式” 培養職業拓展能力。采取了動態“嵌入式”的人才培養模式，根據企業用人的動態標準，在人才培養周期內通過“動態循環·校企雙鏈”嵌入職業能力拓展項目的人才培養模式，將家具設計、服飾設計、婚禮策劃等項目嵌入設計類專業課程中。

采取“54321+N”的具體措施；即一個平臺：系部每年舉辦師生文化節，為學生提供展示平臺；雙輪驅動：校企雙方共建項目工作室，推動課程項目化改革，推進產學研轉化；三位一體：企業、課堂、實踐三位一體的教學模式；四位一體課程考核模式：答辯、比賽、展覽、獎學金；五育并舉：德、智、體、美、勞。

4.3 需要進一步深化和完善之處

高職院校藝術類專業處于改革的過渡期，動態“嵌入式” 的人才培養模式沒有成體系，在日常教學活動中，沒有明文規定如何將項目嵌入課程中。高職學生在校時間僅為2 學年，第3 學年頂崗實習，課程時間安排緊，拓展課程時間無法安排；其次，師資數量不夠，無法安排做新課程安排。學生方面，疲于專業學習，主動學習的思想意識不足，需要任課教師調動學生學習積極性。