職業教育創新創業教育評價體系建設與實踐探索

國俊卿，于若凡

（山西工程科技職業大學，山西太原 030031）

在職業教育中創新創業教育體系是符合當前社會人才發展需求打造的針對性培養方法，是建立在實踐性的基礎上，要求人才將學習到的理論知識應用到實踐中，并且結合不同專業的未來發展趨勢以及特點打造針對性的實踐模式，要求社會企業以及相關教育機構都能夠參與創新創業教育，這是職業院校落實教育體系改革的重要舉措，也是進一步提升人才綜合能力的關鍵策略。因此，對創新創業教育評價體系的主要內容和方法展開論述，結合具體的教育理論和社會發展趨勢進行綜合分析，不僅是本文論述的重點，也是以提升職業教育發展有效性為目的的課題研究。

1 職業教育發展的現狀

職業院校是直接為社會輸送人才的重要機構，因此在教學改革和發展的過程中，職業院校必須秉承為社會服務的理念，將人才培養放在首位，這種人才培養模式必須要具備立體化以及多樣化特點，要迎合社會的人才發展需求。分析社會的人才需求，發現社會對應用型人才以及多功能性人才的需求越來越高，這是迎合產業結構調整以及人才隊伍建設策略的重要發展趨勢[1]，因此職業院校的教育體系發展也需要與社會接軌。

但是結合實際情況發現，受到區域經濟發展水平以及不同職業院校競爭力的影響，部分小型職業院校尚未打造完善的創新創業教育評價體系。部分院校將發展重點放置在了課程改革以及綜合實踐領域，對于評價體系的認識不夠明確，并且單純地以整體性評價為目的構建的評價體系具有單一性，無法結合其中的細節和相關主體提出有針對性的要求，這導致職業教育創新創業教育體系缺乏合理的約束標準和評價模式。

其次創新創業教育評價目的以及內容缺乏動態性和靈活性。受到傳統教育模式的影響，當前部分職業院校在構建創新創業教育評價模式的過程中，依舊沿用傳統自上而下的評價體系，靜態評價以及定量評價將影響學生主觀能動性的發揮，同時評價結果也無法真實反映學生的實際情況。而評價的內容，過于注重教學成效以及學生的綜合情況，缺乏對教育投入、教育結果以及教育科研過程的評價。總的來講，評價的目標以學生群體為主，卻未能將職業院校自身的發展納入評價體系。

再次，評價主體的范疇未能進行合理的規劃。當前部分職業院校評價的主體，往往以院校內部的教學管理人員以及教師為主。但是在現代化的教學體系發展過程中，對教學成果以及學生群體進行評價的主體，已經逐漸趨于多元化，學生、教育工作者、家長、社會企業、 社會人群以及專業的教育機構都可以對學生的實際情況進行評價，也需要對職業院校的發展體系進行評價，才能夠提升評價體系的客觀度以及公信度[2]。但是當前部分職業院校的評價主體缺乏合理性，院校以及教師占據了絕大部分的比重，缺乏其他領域的客觀評價，學生無法結合社會發展需求進行自我約束，自然也無法形成客觀公正的教育體系以及評價模式。

2 職業院校創新創業教育評價體系構建的理論基礎

評價體系的制定并不是單純地從意識形態角度進行提煉，而是要根據我國教育體系多年的發展經驗以及發展模式，提煉其中的可行性理論，將其與職業教育的特點和需求聯系起來，這樣打造出來的評價體系才更有說服力，更能夠反映客觀現實。因此我們可以從以下幾點理論體系的角度進行針對性分析。

2.1 教育目標分類理論

教育目標分類理論是在1950年美國學者布魯姆提出的分類學的基礎上，形成的理論體系[3]。該理論體系將教育的目標劃分成三個階段，首先是認知階段，認為認知的目標涵蓋了認識、理解、應用、綜合、分析以及評價這6 個體系；其次是情感領域，在該領域教育的目標以接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化這5 種體系為主；再次是技能領域，將教育的目標劃分成了身體的運動、協調細致的動作、非語言交流的動作、言語行為這4 個體系。總的來講可以歸為圖1所示的目標結構。

圖1 教育目標分類理論的基礎結構

該理論結構中，創業能力是當前高職院校創新創業教育中對學生的根本要求，要求學生能夠及時地把握社會發展的趨勢，掌握經營規劃的相關知識，并且具有運營團隊和領導的能力，這與教育目標分類理論中的技能領域有一定的交互性；而創業意識方面，要求學生能夠建立在專業發展需求的基礎上，及時把握創業機會，具備創業信心，要求學生能夠將學習到的理論知識轉化為職業技能，并且開拓新的技能領域，這和教育目標分類理論中的認知目標有一定的交互性； 而綜合創新精神方面，當前應用型人才培養的最基礎需求便是要具備創新能力，這也是職業院校創新創業教育的核心體系，結合具體的社會實踐，打造新型的知識結構以及技能結構，形成新的價值觀念[4]，這與教育目標分類理論中的情感領域目標有一定的交互性。因此在職業院校創新創業教育評價體系制定的過程中，將教育目標分類理論融入其中，具有可行性。

2.2 當代教育評價理論

我國的教育體系發展具有十分悠久的歷史，不同時代經過不同的實踐已經總結了大量的理論基礎，這些理論基礎可以為當代教育的改革和發展提供依據，結合具體的歷史教育發展情況，將教育歷史分化成了4 個階段。首先是測量時代，是針對教育過程中的具體理論體系和實踐進行客觀的定量以及標準化建設；其次是描述時代，該時代注重結果，利用理論進行結果解釋；接下來是價值判斷時代，主要針對教育過程中的一切實踐活動落實好價值判斷；最后是意義建構時代，是指結合教育的具體特點打造共同建構、 全面發展和多元化的教育發展模式。分析這4 個時代階段的特點，前三個階段注重利用理論進行實踐證明，而第4 個階段則是在建構主義的基礎上，綜合教育過程的實際價值進行假設和評價。

以當代教育理論的特征作為職業教育創新創業教育評價體系的指導思想，進一步強調了客觀主義知識觀以及建構主義的重要性，并且堅持實證化、 綜合訪談、價值觀察等原則來構建評價標準和評價體系，這是提升評價模式科學性的重要過程。

2.3 消費者導向評價方法

消費者導向特點則是結合社會發展需求以及產業結構的調整，分析當前社會發展過程中對人才的具體要求，并且以消費者為中心打造科學的評價模式。這一理論體系的應用進一步擴大了創新創業教育評價主體的范圍，將原有的院校評價模式逐步轉移到了社會中，由政府教育部門、行業以及企業領導者、學生以及學生家長進行綜合評價，這其中的每一個元素都是社會消費者的重要組成部分，他們的評價更趨于社會發展趨勢，更能夠為創新創業教育的改革和創新提供具有參考性價值的依據[5]。

3 職業教育創新創業教育評價體系的具體建構

綜合上文論述的教育目標分類理論、 當代教育評價理論以及消費者導向評價方法，我們可以從以下幾個層次落實創新創業教育評價體系的基礎架構，并且結合每一個層次提出實踐方案。

3.1 評價目的的制定

評價目的是提升創新創業教育評價體系科學性的前提條件，因此符合當前的市場環境以及職業院校的發展需求。首先針對創新創業教育的目標、最終的完成度進行評價，由此來為創新創業教育評價體系的未來發展提供鑒定和激勵依據； 其次針對教育環境投入成本以及科研過程落實階段性的評價，分析教育過程中存在的問題，提供診斷依據；最后結合院校的各個群體以及創新創業教育過程中的具體表現進行結果評價，以此進行監督和針對性管理。

3.2 評價內容的建構

評價內容的設置必須要結合具體的教學環境和不同專業進行針對性的分析，可以結合以下4 個體系進行綜合評價。首先落實環境評價，主要是結合院校的外部環境以及內部基礎設施進行評價，確保能夠為創新創業教育提供良好的教學環境和實踐環境； 其次需要結合投入情況進行評價分析，教師團隊的建設情況、教育經費投入情況、實踐平臺的發展情況等，綜合其中的投入成本以及產生的價值進行對比評價； 再次綜合教育過程進行評價，例如課程體系設計是否合理，是否有明確的服務指導模式，學生的實踐過程是否滿足設計標準等； 最后需要綜合社會影響以及創新創業的結果進行評價，分析社會的看法以及教育成效，了解創新創業教育需要改善的重點，并且進行創新。

3.3 評價主體的優化

評價主體的優化必須要具備全面性和多功能性，不能單純地在院校教務工作人員以及教師的基礎上進行評價，要將院校的評價體系逐步向社會以及其他領域進行拓展，例如將政府教育機構、行業引導者、企業領導者、學生以及學生家長、兄弟院校、專業評價機構等納入評價主體的范圍。結合供給側、第三方意見、社會消費者需求、學生自身發展需求、家長期望、社會產業結構調整需求以及企業發展藍圖進行綜合分析[6]，由此來為學生的創新創業成效以及院校的教學規劃提出改革策略，讓學生以及學生家長轉變成消費者群體和評價主體，這樣綜合評價體系的結果才更有說服力。

3.4 評價方法的優化

首先必須要在當代教育評價理論的基礎上，結合教育機構發布的相關政策，進行評價標準的制定，接下來綜合教育管理的實際需求，從職業院校自身發展特點的角度，采取現代化方法以及科學的理論進行評價方法的制定。首先針對教育目標的完成程度進行評價，可以利用絕對評價法展開。其次分析評價客體以及相關標準的合理性，可以利用相對評價法展開；再次落實好評價主體縱向比較，可以利用個體差異評價法展開。

需要結合教育評價在實際實踐中產生的不同影響落實階段性評價，可以通過問卷調查、社會調研以及課題報告等方式，準確地獲取學生本階段的發展特點，并且綜合結果進行評價，由此來了解創新創業教育的可行性。另外針對“教”“學”這兩個行為都要進行評價，檢驗院校的教學能力以及發展能力。

3.5 教學評價標準的構建

教學評價標準必須要結合教育部提出的相關法律法規以及社會發展的實際需求，進行具體規定，例如效能標準、素質標準以及職責標準，這是當前應用型人才所要具備的綜合素養，也是社會對人才最基本的要求[7]。效能標準在于衡量學生的實際綜合能力，同時也衡量職業院校創新創業教育體系的科學性和社會服務價值； 素質標準則是結合社會生產需求以及人才發展需求，從消費者的角度對人才提出的具體評價標準；而職責標準則是針對院校以及學生群體這兩個方面展開，要求學生具備崗位職責認知以及企業向心力，要求教師以及教務工作者具備職業認知，能夠投身創新創業教育的組織執行以及評價工作中。

4 結語

總的來講，在教育目標分類理論、當代教育評價理論以及消費者導向理論的基礎上，科學地落實評價目的、內容、主體、方式、標準的建構，要以現代化的視角進行評價體系的優化，并且結合實際情況進行針對性調整，這樣打造出來的評價體系，才可以更加客觀地衡量創新創業教育的實際價值，衡量學生的綜合發展質量，才可以為院校的社會服務職能提升奠定基礎。