基于OBE教育理念的森林保護專業課程研究

楊麗元，孫守慧

（沈陽農業大學，遼寧沈陽 110866）

伴隨著高校教育教學水平的不斷提升，我國高等教育逐漸朝向提升學生綜合素質的方向轉變，尤其在國家提倡創新驅動發展戰略的背景下，積極引入OBE教學理念勢在必行[1]。

1 OBE 的概念及內涵

成果導向教育 （Outcome Based Education，簡稱OBE）于1981年由Spady 等人率先提出，其作為一種先進的教育理念，以驚人的速度得到了教育界的廣泛重視和認可，并已成為美國、加拿大、英國等發達國家教學改革的主流理念[2-4]。OBE 理念以“產出導向、學生中心、持續改進”為特征，將學生、用人單位乃至社會對學校或專業的“滿意度”作為判定培養目標達成的主要依據；強調人才培養體系的核心是學生；要求各教學環節持續改進，促進人才培養質量的提升[2,5]。

目前，國內成果導向教育相關研究集中在學校或專業運用OBE 理念進行人才培養模式改革、培養方案設計及專業認證等宏觀層面，課程教學設計等微觀層面上的研究尚有不足。

2 基于OBE 教育理念的課程設計

《森林昆蟲學》 是昆蟲學研究領域的主要分支，主要研究林木、苗木、竹木材害蟲的發生與防治，是沈陽農業大學林學院森林保護專業學生的核心主干課，也是本專業部分選修課和限修課的先修課程。基于對OBE 教育理念的認識和理解，對該課程進行了設計和實踐探索。

2.1 產出導向

OBE 教育理念以“成果”為導向，以學生、用人單位乃至社會對學校或專業的“滿意度”作為培養目標達成的主要判定依據。即從國家、社會、行業、企業等外部需求和學校辦學思想、人才培養定位、教學主體的需要、教育教學規律等內部需求出發，反向設計培養目標、畢業要求和課程體系，后經正向實施滿足“需求”以提升“滿意度”。因此“需求”是課程設計的起點也是終點，以“成果”為導向設計課程可以最大限度地保證教育目標與教學結果的一致性。

OBE 理念反向設計課程體系，經過的是從“需求”到“需求”的閉合路徑（見圖1）。根據“需求”制定專業培養目標，培養目標對應畢業要求，畢業要求決定課程體系，課程體系實施以達成“需求”。要落實培養目標，達成畢業要求，就需要把畢業要求逐條落實到每門課程的教學大綱中去，構建與之對應的課程內容，并認真實施教學過程，客觀評價學習成果。明確具體課程教學內容對畢業要求的貢獻，可以最大限度地保證培養目標的實現。

圖1 OBE 理念反向設計路徑

2.2 學生中心

OBE 教育理念強調人才培養體系的核心是學生，且面向全體學生，將學生作為首要服務對象。強調所有學生都可以在學習上取得成功，但取得成功的時間和路徑可能不同；強調因人而異的個性化考核方式；強調基于學習成果的教學評價，以學習目標的達成與否為依據；強調績效責任，學校、教師更應該為學習成效負責，并能提出持續改進的路徑；強調教學目標應與培養核心能力對應[6-7]。

在OBE 教育理念的指導下，課程的開展以學生為中心，進行教學內容組織、重點和難點講解、項目過程指導、互動等學生情況分析；進行學習資源、自主學習要求、協作學習計劃、學習主體學習環境分析；進行團隊協作、分析和解決問題、自主學習、動手實踐、創新等教學效果分析，以此促進各教學環節的持續改進。最終構建集基礎型、綜合設計型、創新型為一體的“三層次”實驗教學體系和集實驗、實習、實訓、創新為一體的“三實一創”實踐教學模式（見圖2）。

圖2 基于OBE 理念的教學體系和模式

基于OBE 理念設計的課程體系，是在充分了解多方“需求”的基礎上設計、由學生自主完成學習、教師對學生學習過程進行監管、 對學習結果進行個性化評價的過程。相較于傳統模式，教學結果的考核不再僅局限于期中、 期末考試，而是延伸到整個教學過程（見表1），這對學校和任課教師均提出了較高要求。

表1 基于OBE 理念的學習成果評價方式

2.3 持續改進

OBE 教育理念要求各教學環節持續改進，即立足學生和用人單位對學校或專業的“滿意度”，從國家、社會、行業、企業、學校的“需求”出發，對課程體系中的教學目標、教學內容、教學實施、學習評價等持續改進。根據“滿意度”和“需求”及時變動學習目標、設置教學內容、組織學習活動、更新評價方式，在教學實施過程中，明確教學活動參與人的職責，充分考慮要完成什么教學目標？ 將培養學生哪些技能？ 完成這些任務、目標的步驟？ 教學資源該如何選擇？ 如何有效評價學習成果？如何提高改進效果等。

持續改進教學活動的目的，在于將簡單的知識傳遞轉變為師生雙方具體、生動、不拘束的學習互動，促使教學雙方對知識的自主建構[8]。師生雙方在教學過程中積極互動，不僅能促使教師對預先設置的教學內容進行調整，還能在學生接受知識的過程中，啟發學生對預先掌握知識和價值取向的思考。按照課程教學目標，設計由學生積極參與的教學活動，并在教學過程中不斷調整教學內容、方案和策略并持續改進，才能提高課堂教學質量[9-10]。

3 結語

伴隨著高校教育教學改革的不斷深化，傳統的教學模式已很難滿足時代需求，OBE 教育理念的誕生為高校教育教學工作的開展提供了新思路。在OBE 教育理念指導下，以“成果”為導向，“學生”為中心，重新設計了森林保護專業《森林昆蟲學》課程體系，并在整個教學環節持續改進，構建了更加適合該專業學生的教學模式，并已取得初步成效。

該課程體系的構建加強了學生自主學習能力的培養，提升了學生綜合素質，為森林保護方向相關人才的培養打下了堅實基礎，但在實踐過程中也發現了許多不足。作為一種新型的人才培養模式，還需在教學實踐中逐步摸索與完善。