《湖心亭看雪》教學實錄及反思

■石煒祥

【教學目標】

1.通過朗讀，讓學生感受湖心亭冬夜雪景的不凡特點。

2.引導學生解讀張岱孤獨高雅的形象。

3.引導學生體悟作者對故國深沉的思戀之情。

【教學重難點】

解讀張岱孤獨高雅的形象，體悟作者對故國的思戀之情。

【教學過程】

第一部分：因題入文

師：張岱是明末清初文學家。在本文中他回憶了自己在明朝時期曾經到湖心亭看雪的一段經歷，文題是“湖心亭看雪”。大家快速瀏覽全文，說說哪段文字描寫了西湖雪景。

（生瀏覽課文。）

生：我覺得是文章第一段。

師：對。同學們齊讀一下第一段的寫景文字。

第二部分：讀中賞景

師：現在，請大家給“我從____這一句，讀出了西湖雪夜____的特點”填空，并試著用恰當的語氣進行朗讀。

生：我從“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”這一句，讀出了西湖的雪夜很安靜，沒有一點兒聲音，應該還很冷。

師：是的，還有哪一句也能讓我們感受到雪夜的冷？

生：“余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。裹著裘皮衣服，圍著火爐，可見很冷。

生：我從“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”一句，讀出了眼前一片白茫茫的景象，就像《沁園春·雪》里的“望長城內外，惟余莽莽”描寫的一樣。

師：大家來比較一下屏幕上的兩句話，讀一讀，你能發現有什么區別。

（屏顯：天與云與山與水，上下一白；天，與云，與山，與水，上下一白。）

生：我感覺加了逗號后，天、云、山、水之間就有明顯的阻隔了。

師：是的，這位同學的感覺太敏銳了。不用逗號隔開，更能顯出一切都融合在一起，渾然一體的景象。所以，我們在朗讀這一句時，也要讀出渾然一體的感覺。大家試試看。

（生讀。）

師：讀得多好啊，仿佛把我帶入一個冰天雪地的世界，周圍一片潔白。

師：好，我們繼續，誰還能讀出雪夜的什么特點？

生：我從“湖上影子……舟中人兩三粒而已”這幾句，讀出了天地非常廣闊，而人卻很渺小。

師：你從哪些詞中讀出了人的渺?。?/p>

生：“一痕、一點、一芥、兩三?！弊屛腋杏X影子很小。

師：好的，我們思考一下這些量詞的順序可以打亂了隨意調換嗎？

生：不能調換，這些量詞是按照從大到小的順序排列的。

師：不僅如此，由長堤到舟中人，它們之間還有個什么順序？

生：由遠到近。

師：這樣的安排帶來什么樣的表達效果？

生：讓人感覺這些影子越來越小，有與天地融為一體的趨勢。

師：說得真好。課文按照由遠及近，從大到小的順序來寫，更能表現出天地的蒼茫廣闊及人融于其間的感受。那么，誰能引用“閱讀提示”里的詞語來概括一下湖心亭的雪景呢？

生：風光不凡。

（板書：景——風光不凡。）

第三部分：議中評人

師：一個對風光不凡的雪景充滿欣賞趣味的人，我們同樣可以借用“閱讀提示”中的一個詞來評價他。

生：他是一個有雅興的人。

師：可這樣一個有雅興的人，卻有些與眾不同。讀一讀第一段，你發現哪些詞句能讓我們對張岱多一些了解？

生：老師，我有一個疑問。文中說“獨往”，可明明“舟中人兩三粒”啊，這不是矛盾嗎？

師：作者的表述難道是筆誤嗎？誰來說說看。

（生小聲交流。）

生：身邊明明還有其他人，卻說“獨往”，他這是沒有把別人放在眼里。

師：為什么會有這種想法呢？

生：別人和他不是同一類人。

師：有道理。在張岱眼里，他人都是不懂得賞雪的，只有自己才有這樣的雅興。因而我們可以說他是一個孤獨高雅的人。

（板書：人——孤獨高雅。）

師：兩個金陵人先于作者到達湖心亭飲酒，賞雪，還熱情地邀請作者同飲。你們覺得金陵人能走進張岱的內心世界嗎？

生：我覺得能，因為他們都選擇夜里出來賞雪，可見他們有相同的雅興。

生：我也覺得可以。舟子最后說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，三人都一樣“癡”。

師：誰來把這個句子翻譯一下？

生：意思就是“不要說相公您癡，還有像您一樣癡的人”。

生：我覺得他們不是同一類人，因為張岱是“獨往”，想一個人去看雪；而金陵人是兩個人，并且他們賞雪時還喝酒。

師：見解很獨到。這是金陵人和張岱看雪的不同之處。那他們是不是各看各的呢？

生：金陵人看見張岱時表情是“大驚喜”，說了一句“湖中焉得更有此人”，并且還拉著他一起喝酒。

師：想象一下，當時張岱會有什么樣的反應。

生：我感覺他會很驚訝吧，因為此時“湖中人鳥聲俱絕”。

師：勾連前文進行解讀，這個方法很好。老師猜想，張岱看到金陵人后，可能還會有點不開心，從哪些語句可以看出？

生：從“余強飲三大白而別”可以看出，“強”有盛情難卻、不太情愿之意；喝完三大杯酒就走，也沒有交談，可見張岱沒有與他們交往的意愿。

生：是的。我覺得金陵人的意外出現，破壞了張岱的看雪心境。金陵人的性情與張岱不太一樣，所以他們難以走進張岱的內心世界。

第四部分：品讀悟情

師：現在，請一位同學再來讀一讀課文的第一句話。

（生讀。）

師：乍一聽，這些文字好像把我們帶到了明朝，可作者寫作此文時已是清朝了。誰能明白作者使用明朝紀年的用意呢？

（屏顯背景資料：張岱，明末清初文學家，出身于官宦之家。崇禎八年參加鄉試，因不第而未入仕；明亡后，避兵災于剡中，堅決不仕，入山著書以終。）

生：作者身處清朝，卻用明朝紀年，我覺得可能是他心中對明朝還念念不忘，對故國充滿深切的思戀之情。

生：舟子最后說他“癡”，我覺得這個字既表現他癡迷山光水色，又表現他還沉浸在故國生活的點點滴滴中，有一種“身在曹營心在漢”的感覺。

師：好極了！首尾兩句綜合起來看，我們可以品悟出張岱的情感世界，其間隱藏著思戀故國的深沉悲痛。我們只有細細品讀文本，才能體悟到人物寄寓其中的情感。

（板書：情——思戀故國。）

師：《湖心亭看雪》選自《陶庵夢憶》。這本書緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。建議大家課后讀一讀這本好書。

【教學反思】

本節課由四個活動組成，不同的語文實踐活動都聚焦學生的思維訓練。例如，“讀中賞景”環節，為了讓學生的閱讀活動更具針對性，筆者設計了“我從__這一句，讀出了西湖雪夜__的特點”的句式，給學生提供了一個思維活動的支架。再如，為了幫助學生更好地感受湖心亭雪夜天地的廣闊、人的渺小，筆者提示學生將文中“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些量詞的順序打亂，再與原文進行比較閱讀。總之，教者要增強訓練學生思維能力的意識，組織相應的語文實踐活動，在幫助學生獲取知識的同時，也能提升學生的學習能力。