巧搭寫作支架 發展寫作能力
——牛津譯林版英語7B Unit7 Abilities Task教學設計

■馬虹霞

在第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展示及研討活動中，筆者執教牛津譯林版英語7B Unit7 Abilities Task，通過搭建情境支架，融合校園育人文化，實現學科育人；通過搭建內容支架，培養學生的邏輯思維能力；通過搭建語言支架，內化主題語言；通過開展多元評價，落實教學評一體化，從而發展學生的寫作能力。

一、搭建情境支架，融合校園育人文化

本課時所在單元圍繞“能力”主題展開，單元的主要任務是引導學生意識到不同的人擁有不同的能力，并學習發揮自己的能力和特長去幫助他人、服務社會。Task部分的寫作范文是一封推薦信。

筆者依據單元主題語境，結合學校真實的德育活動“青春代言人”評選，設計了真實的寫作任務，即寫推薦信，請學生向校長推薦班級的“青春代言人”。筆者以往屆“青春代言人”的英文獲獎感言視頻為導入材料，引導學生進一步發現身邊的榜樣并討論成為“青春代言人”所必須具備的品格和能力。

筆者在導入部分將主題語境遷移到了學生的生活，從現實生活情境導入范文語篇，使得寫作任務很好地與學校的育人文化融合在一起，也為本課的寫作任務搭建起了真實的情境支架。真實的情境可以使學生明確寫作任務，調動學生參與語言實踐活動的積極性，幫助學生通過寫作來獲得積極的情感體驗，也有利于學生在寫作中表達真情實感。

二、搭建內容支架，培養邏輯思維能力

良好的寫作思維和能力決定著寫作的質量。筆者基于寫作范文的內容，把對學生思維能力的培養細化到了邏輯思維能力的培養，并且具體到主題句和支撐點的邏輯關系上。當學生邏輯思維能力不足的時候，他們即使套用范文的結構，在論述具體內容的時候，往往也會產生邏輯錯誤。

筆者引導學生聚焦推薦信的主體部分，分析作者如何謀篇布局，思考如何實現推薦信的交際目的——即使讀者相信被推薦人具備獲得該獎項的品格和能力。筆者引導學生找出作者給出的三個理由，并以第一個理由為例，讓學生先找出主題句，然后對比筆者提供的兩個版本的細節內容。通過對比，學生發現了原作品的細節支撐更為充足，內容組織更有邏輯性，即事實的陳述、例子的選擇都是圍繞主題句展開，所有的支撐句都發展或闡明了段落主題，有效地起到了支撐論點的作用。隨后筆者出示了一張桌子的圖片，形象地用桌面和桌腿的關系來類比主題句和支撐點的邏輯關系，幫助學生建立起兩者間的邏輯聯系。筆者鼓勵學生開展合作學習，分析其余兩個理由的論述方法。

寫作教學的目標就是幫助學生學會探究和思考。筆者引領學生找出作者的創作思路，通過尋找—比較—提煉—評判的過程，幫助學生在頭腦中建立起主題句和支撐點之間的邏輯聯系，培養學生寫作的邏輯思維能力。

三、搭建語言支架，適切運用主題語言

寫作離不開語言的運用，語言會直接影響寫作意圖的表達，進而影響到可讀性。為了幫助學生運用適切的語言去表達思想，筆者把主題語言貫穿于整堂課。在導入環節，“青春代言人”的獲獎感言多次提到關于人的性格和能力的詞匯，而這些詞匯就是主題語言。隨后筆者把目標語言，如“I would like to recommend...for...”“He/she is a...boy/girl”呈現在黑板上，鼓勵學生用目標語言去談論身邊的“青春代言人”。學生得以練習主題語言，積累寫作素材。在寫作范文分析環節，學生通過閱讀范文，積累了更豐富的語言素材。最終學生在寫作中運用主題語言去寫一封推薦信。

在以學生為中心的學習過程中，通過視頻輸入—口頭輸出—閱讀輸入—筆頭輸出，學生始終在主題語境下學習、理解、應用主題語言，進行由淺入深、層層遞進的語言實踐活動，以此來達到語篇的交際目的。

四、開展多元評價，落實教學評一體化

寫作后的評價是提升學生寫作能力的重要環節。學生的自我評價、同伴評價和教師評價這一綜合性的評價模式，有利于規范學生的寫作行為，提升學生的寫作能力，也有利于充分發揮評價的反撥作用。筆者根據在情境、內容和語言等方面搭建的支架，引導學生共同探討，得出寫作的評價標準。筆者先以一名學生的初稿為例，進行集體評價，示范如何根據寫作標準去評價自己或他人的初稿，引導學生聚焦主題句和支撐點的邏輯關系。在評價的過程中，筆者引導學生去評判作者采用的例子是否起到了支撐主題句的作用，如果沒有，則提出改進建議。同時，筆者要求學生進行自評、互評，學生們“互為讀者”，對照檢查評價列表對自己和同伴的初稿進行評價，借助評價列表進行及時的反思和修正。這一個完整的評價過程有利于培養和發展學生的寫作能力以及學習能力。

筆者從學生的最近發展區出發，通過搭建各種支架，為學生寫作提供了“抓手”，也達成了豐富寫作內容，拓展思維空間，培養學生寫作思維能力的目標。

推薦書目

書名：初中英語寫作教學活動設計

作者：劉健施志紅

出版社：上海教育出版社

本書是近年來上海市名師培養基地主持人以及全體學員對英語寫作教學的理論學習、課堂實踐和理性反思成果的結晶。全書的編寫體現了現代寫作理論：寫作過程論，元認知論和寫作教學“支架”理論在我們初中英語教學中的應用，具有一定的學術價值和實踐指導意義。