基于云班課的線上線下混合式教學在生理學中的應用

舒 丹

(武漢大學醫學職業技術學院，武漢 430070)

本研究利用云班課在武漢大學醫學職業技術學院口腔專業一年級學生的生理學教學中應用線上線下混合式教學模式，取得了較好效果，現整理如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取武漢大學醫學職業技術學院2018級口腔專業一年級的學生作為研究對象，兩個班共189名學生，按隨機法分對照組和實驗組。其中，1801班為實驗組，采用云班課的線上線下混合式教學法，共93人，男生16名，女生77名，平均年齡為(18.4±0.21)歲；1802班為對照組，采用傳統教學方法，共96人，男生18名，女生78名，平均年齡為(18.1±0.33)歲。教材選用的是由高等教育出版社出版、周森林主編的《生理學》，學時均為64學時。兩組學生在年齡、性別、教材、學時等方面的差異無統計學意義(P>0.05)，且為同一位教師授課。

1.2 方法

A.教學方法。對照組采用傳統教學方法，具體做法：根據學期初制訂的教學計劃和教學大綱確定授課重難點，通知學生提前預習，課堂上采取多媒體形式，以教師為主體進行面授，最后總結知識點并布置課后作業。實驗組采用云班課的線上線下混合式教學法。具體做法：第一階段是由教師創建班課，學生通過班課邀請碼加入班課，并說明學習要求、教學進度和考試安排。第二階段是進行線上線下結合的混合式教學。(1)課前準備。教師利用云班課推送線上學習資源，包括與教學內容相關的圖片、視頻、PPT、網頁等，學生自主學習線上資源后，在云班課里完成課前測試或頭腦風暴的作業，以檢測預習效果，隨時對預習過程中遇到的問題進行討論，可找教師私聊進行答疑。教師不但可以及時對學生進行解答或指導，還可利用云班課的智能標簽功能將預習過程中有共性的問題提煉出來，找到學生前期知識結構或能力薄弱的地方，針對性設計教學活動，在課中或課后予以強化；(2)課堂活動。教師先對學生的預習情況予以點評，讓學生熟悉與本次課有關的基礎知識，然后通過案例或生活中的現象引入授課主題，引發學生的學習興趣。在課堂教學中，遇到學生有共鳴的地方可開展討論活動，對易混淆的概念設置投票活動，加深學生對知識點的理解和記憶。針對教學重難點，需開展小組討論，注意預留充分的時間，讓小組的每個成員都參與其中。教師可根據學生的投票、測試、討論等結果獲悉教學效果，及時進行點評或指導，給予學生反饋。對大多數學生的共性問題，需借助多種方式進行重點講解。學生可觀摩其他同學或小組的學習成果，并開展自評、小組內評或組間評價；(3)課后練習。每隔一段時間會對這一階段的學習內容進行線上階段測試，以評估學生的學習和復習情況。第三階段是效果評價。

B.效果評價方法。(1)學習成績評價。課程結束后，對兩個組的學生進行理論知識測試，考試均采用紙質試卷。最終成績由兩部分組成，在云班課上進行的兩次階段測試形成的過程性評價占50%，期末理論知識測試占50%；(2)教學效果評價。通過查閱文獻，編制教學滿意度問卷，包括教學方式、課堂氣氛、師生互動、學習效果4個方面，共8個條目。采取Likert量表5級評分制，包括非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意，分別計5分、4分、3分、2分、1分，總分為8～40分，總分超過32分視為滿意。利用云班課發布調查問卷，共發放189份，收回189份，回收率100%。

2 結果

A.兩組學生的最終學習成績比較。實驗組學生的最終成績為(80.23±4.33)分，對照組學生的最終成績為(77.62±6.84)分，實驗組學生的成績顯著高于對照組，差異具有統計學意義(P<0.05)，如表1所示。

表1 兩組學生的最終成績比較分)

B.兩組學生對教學滿意度的比較。實驗組學生對教學的滿意度明顯高于對照組，差異具有統計學意義(P<0.05)，如表2所示。

表2 兩組學生的教學滿意度比較分)

3 討論

利用云班課在課前發布課件、短視頻等線上資源，學生可不受時間和空間的限制，利用碎片化時間進行反復學習，遇到不懂的地方還可咨詢教師或自行查閱資料。學生能夠根據自身情況并結合教師發布的教學資源，有重點有目標地查漏補缺，加快課堂內的融入。課堂上的投票、小測試、頭腦風暴等活動能夠時刻抓住學生的注意力，優化課堂氛圍，提高對知識點的內化吸收程度。課后進行復習、交流和討論，將課堂學習時間不斷延伸。線上線下混合式教學模式通過豐富的教學資源、多元化的教學風格、緊湊的課堂活動，使課堂教學模式向主動式、自發式、探索式方向發展[1]，有助于提高學生的學習成績。

混合式學習以學生為中心，教師根據學生的表現及時給予指導或反饋。觀摩其他同學的學習成果及小組討論等活動，能激發學生在學習過程中進行反思和交流，形成同伴互助的學習效應，使學習資源和經驗互通有無。線上的學習任務符合學生喜好使用智能設備的學習習慣，不同層次的學生可選擇適合自己的學習資源，更能滿足個性化需求；線下的課堂活動能夠使學生在課堂上忙起來、動起來、興奮起來，實現師生互動、生生互動，提高了教學滿意度。

4 教學反思

混合式教學整合了在線學習和課堂教學的優勢[2]，對教師和學生提出了更高的要求，教師如何使線上學習資源更豐富生動，如何設計更高效的教學流程和教學活動，學生如何安排好線上學習的時間，如何更有效地與教師、同學進行溝通交流等，這些問題需在以后的教育教學實踐中進行深入探索。