基于小組合作學習模式的外科護理學教學改革研究

趙 斐，李丹紅，賈 瑩

(天門職業學院，湖北 天門 431700)

外科護理學不僅包含了基礎醫學知識，同時也涵蓋了臨床專業知識與技能，總體內容繁多，對實踐教學的要求也較高，要求學生養成良好的探索精神，提升自主學習水平及應變能力?，F階段，一些院校采用傳統滿堂灌的方式開展外科護理學教學，外科護理學每周開展的課時數多且較為集中，學生對外科護理學知識的學習較為懈怠，課堂氣氛比較沉悶。多種因素導致外科護理學教學的實際開展效果不理想，學生不能充分理解和領悟外科護理學知識。為提高學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的批判性思維，提高外科護理學教學品質，將小組合作學習模式應用到外科護理學教學中，以期獲得更好的教學效果，不斷提高學生的外科護理學水平。

1 試驗對象與方法

1.1 試驗對象

選取某院校護理專業學生240名為研究對象，將其平均分成兩個小組，分別采取不同的教學方式開展試驗。隨機抽取120名學生設置為常規組，采用傳統方式開展外科護理學教學，其余120名學生設置為試驗組，采用小組合作學習方式開展教學活動。對兩組學生的年齡、性別、入學成績、學習能力及心理素質等進行考核，各項P值均大于0.05，說明無明顯統計學差異，因此具有可比性[1]。

1.2 試驗方法

第一，授課情況說明。通常情況下院校每學期安排的外科護理學課時數超過100課時，其中選取泌尿系統患者護理與骨科患者護理兩個方面，共占據約25課時，本試驗以這兩個方面內容為教學重點，兩組學生采用相同的教學內容、相同的教師，給予相同的教學課時數，確保試驗結果的有效性。常規組在開展這部分內容教學時，將25個教學課時全部用來進行理論知識講授；試驗組在進行教學規劃時，將理論知識講解課時數降低到10個課時，在此過程中只向學生傳授疾病的病機病理，在其余的15個課時中，以小組合作學習模式對臨床案例進行分析和討論，學習臨床表現、護理方式及健康教育等知識[2]。

第二，對學生進行合作分組。將試驗組學生平均分成15個小組，每組學生8人，為確保各小組中每個學生都能夠充分參與到討論中，實現小組成員的共同提升，教師要在小組分配完成后，根據每個小組學生的學習成績、學習能力等進行調整，保證每個小組成員能力高低互相搭配、共同學習和進步[3]。最后，每個小組確定一名組長，負責該組的話題討論及進度安排。

第三，小組合作學習。教師依照具體教學內容及教學大綱要求，選取適宜的討論話題，每個小組組長圍繞教師設置的問題，要求小組成員先進行自主分析和探究，在完成資料的初步研究后，組長組織小組成員共同討論，闡述各自的觀點和解決方法，再圍繞具體問題進行深入探究，組長將各個成員的匯報成果匯總成PPT文檔。在課堂教學過程中，每個小組組長逐一進行PPT內容的匯報，講解結束后，教師及其他小組學生可以提出質疑、開展評價，也可以進行額外補充。在課堂教學最后，教師對學生的討論情況進行歸納和總結，指出教學中的重點與難點，對整堂課的教學內容進行整理，教師與學生一起完成教學任務[4-5]。

1.3 考核評價

在25個課時教學內容全部結束后，對試驗組與常規組學生進行考核，考核方式包含了過程性考核及終結性考核兩個部分。此外，對試驗組學生開展問卷調查活動，要求學生在課堂上認真填寫，并在課堂教學結束后上交給教師。共發放調查問卷120份，收回120份，收回率100%。

1.4 統計學方法

采用SPSS22.0軟件進行統計學分析，通過χ2與t值進行檢驗，當P<0.05時，說明有統計學差異[6]。

2 試驗結果

2.1 考核成績結果

將試驗組與常規組學生的考核成績統計到表格中，如表1所示。

表1 試驗組與常規組學生的考核成績對比表分)

2.2 問卷調查結果

對試驗組學生的問卷調查結果進行分析和整合，將各項內容與數據填入到表格中，如表2所示。

表2 試驗組學生問卷調查統計表[n=120，人(%)]

3 討論

一方面，小組合作學習模式能夠有效調動學生的學習積極性，強化學生的自學能力。與常規教學方式不同，小組合作學習更加注重學生的探究式、自主式與合作式學習，學生在學習過程中需要翻閱大量資料，并從這些資料中挖掘和歸納出需要的信息，在此過程中能夠激發學生的學習熱情，提高學生的自我約束水平，讓學生通過更加靈活的方式獲取知識。另一方面，小組合作學習模式拓寬了學生的知識范圍，有助于培養學生的團隊合作精神。外科護理學不僅包含內容較多，同時也十分注重實踐教學，學生在掌握課本知識與技能的基礎上，還需要不斷學習新知識，以更適應現代護理學對人才的需求。此外，外科護理學是臨床工作中不可缺少的一部分，需要與醫生、患者構建良好的人際關系，通過小組合作學習模式的應用，有助于培養學生的團隊合作意識。