關(guān)懷理論背景下人文關(guān)懷課堂模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

賈 瑩，趙 斐，李丹紅

(天門職業(yè)學(xué)院，湖北 天門 431700)

關(guān)懷是護(hù)理的最根本要素。高校要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力，讓學(xué)生在未來的護(hù)士職業(yè)發(fā)展中為患者帶來細(xì)致、全面的人性化護(hù)理。通過強(qiáng)化護(hù)生專業(yè)技能、綜合能力以及人文情懷等重要途徑，構(gòu)建人文關(guān)懷課堂模式，將關(guān)懷理論融入到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，以此提高學(xué)生的人文關(guān)懷水平。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取我院2019級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生68名作為研究對(duì)象，年齡均處于21～23周歲，平均年齡為(22.1±3.42)歲，其中男護(hù)生7名，女護(hù)生61名，將其隨機(jī)分成兩個(gè)小組，第一組設(shè)為參考組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，另一組設(shè)為試驗(yàn)組，采用人文關(guān)懷課堂模式開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)兩組學(xué)生的年齡、性別、入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及心理素質(zhì)等進(jìn)行考核，各項(xiàng)P值均大于0.05，證明無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，因此具有可比性[1]。

1.2 研究方法

參考組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，試驗(yàn)組采用人文關(guān)懷課堂模式開展教學(xué)活動(dòng)，具體如下[2-4]：首先，向?qū)W生傳達(dá)信念與希望。在實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)開展前，教師需要與學(xué)生共同觀看正面與反面的關(guān)懷案例，并給予學(xué)生8min時(shí)間進(jìn)行自由探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的護(hù)理場(chǎng)景所采取的護(hù)理手段也是不同的，從而加強(qiáng)對(duì)病人的心理輔助。其次，提高學(xué)生對(duì)自己以及對(duì)他人的敏感程度。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬情境，并依據(jù)客觀實(shí)際探討模擬病人的生活與心理狀況，將其當(dāng)成是一個(gè)真實(shí)存在的社會(huì)人，在仔細(xì)觀察的同時(shí)也要細(xì)心感受其需求，進(jìn)而提供適宜、舒心的護(hù)理服務(wù)。在真人模擬的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，如床上翻身、換洗床單、口腔護(hù)理等，學(xué)生可以依次扮演模擬病人與護(hù)理人員，其他學(xué)生在旁觀看。在操作完成之后，各組成員可以進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，指出操作過程中不規(guī)范、不合理的地方。

1.3 考核評(píng)價(jià)

在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，對(duì)試驗(yàn)組和參考組學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要包含兩個(gè)部分，一是開展學(xué)生的實(shí)踐操作考核，包括技能操作、關(guān)懷能力以及應(yīng)變能力等方面的評(píng)價(jià)，各占總分?jǐn)?shù)比例的50%、30%、20%；二是開展學(xué)生的人文關(guān)懷水平考核，包括認(rèn)知、勇氣、耐心等三個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

在考核結(jié)束之后，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，利用t與χ2進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)α=0.05，當(dāng)P<0.05時(shí)，說明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[5]。

2 研究結(jié)果

2.1 實(shí)踐操作考核成績(jī)

將試驗(yàn)組與參考組學(xué)生的實(shí)踐操作考核成績(jī)導(dǎo)入到表格中，制作成實(shí)踐操作考核成績(jī)對(duì)照表，如表1所示。

表1 試驗(yàn)組與參考組學(xué)生實(shí)踐操作考核成績(jī)比較分)

2.2 人文關(guān)懷水平考核成績(jī)

對(duì)試驗(yàn)組與參考組學(xué)生在教學(xué)前后的人文關(guān)懷考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制作成表格，如表2所示。

表2 試驗(yàn)組與參考組學(xué)生人文關(guān)懷水平比較分)

3 討論

3.1 人文關(guān)懷課堂模式能夠提升學(xué)生綜合護(hù)理水平

從表1中可以看出，試驗(yàn)組學(xué)生的操作技能、關(guān)懷能力、應(yīng)變能力的各項(xiàng)成績(jī)均要明顯高于參考組，由此可以證明構(gòu)建人文關(guān)懷課堂模式，能夠顯著提升學(xué)生的綜合護(hù)理水平。關(guān)懷課堂教學(xué)模式的考核方式更加全面、合理，能夠引導(dǎo)學(xué)生改變自身學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，致力于提高自身的綜合護(hù)理能力。

3.2 人文關(guān)懷課堂模式能夠強(qiáng)化護(hù)生的人文關(guān)懷水平

從表2中可以看出，試驗(yàn)組學(xué)生在認(rèn)知、勇氣以及耐心等方面得分均高于參考組，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是由于通過構(gòu)建人文關(guān)懷課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的人文關(guān)懷學(xué)習(xí)氛圍，并將抽象、難懂的關(guān)懷理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，更好地將關(guān)懷理論內(nèi)涵與精神融入到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化[6]。