基于工程項目管理思維的高效課堂組織構建
——《航空液壓與氣壓傳動》課堂教學探索

□劉龍龍

采用以學生為中心，以項目為載體的教學模式，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，因此在高職院校項目化教學中占據著重要的地位[1～2]。要真正讓項目化教學出實效，需要教師能依據企業實際生產的真實場景重新建構課程知識體系，并結合認知規律和項目之間的關系，構建由易到難的項目化教學單元，通過連續性、進階性的“項目集”實施達到讓學生“做中學，學中做”的目的。但是在項目化教學實際推進過程中還存在一些問題，比如：教學內容刻板，缺乏系統整合。教師往往還是以教材為綱，缺少對知識點的系統分析和設計，無法有效整合課程的教學內容；課程教學理念存在誤區。過分注重課本知識技能目標的達成，忽視對學生思維的訓練和問題解決意識的培養；教學過程缺乏有效監控。項目化教學雖然是以學生為中心，但是教師對整個過程的掌控對教學目標是否達成也至關重要。為此，在《航空液壓與氣壓傳動》教學過程中，可嘗試借鑒項目管理思維進行課堂組織。

一、基于項目管理思維進行課堂組織的理論依據

項目具有目標性、約束性、一次性的特點，項目管理的核心理念是在項目實施前明確任務的目標及其約束，制定行之有效的計劃，在項目實施的過程進行動態的過程監控，以確保項目的交付成果滿足需求。為確保達到項目目標，項目管理根據項目運行過程將其劃分為項目啟動、計劃、實施、監控和收尾5個階段[3]。

類比項目的特點，一門課程有其明確的教學目標，有其教學場地、教學對象、教學時長的約束，且對于同一班級只進行一次授課，因此一門課程完全符合項目的特征，可作為一個項目進行管理。而課程教學目標確定、教學方案設計、課堂實施、評價檢查和反思總結也可以很好地與項目實施的5個階段對應，所以項目管理的成熟理念，管理體系中豐富且成熟的工具、方法也可以借鑒至課堂組織當中來[4]。

二、基于項目管理思維的課堂組織

參照項目管理，將課堂組織分為5個步驟：確定教學目標、對知識點進行系統分析和設計、課堂實施、評價檢查和總結反思。

(一)確定教學目標。該過程對應項目管理的啟動階段。教師在該過程主要任務是研讀人才培養方案和課程標準，明確課程在本專業課程體系中的定位，弄清楚本課程所要達到的知識技能目標、過程和方法目標、態度目標。

(二)對知識點進行系統分析和設計。該過程對應項目管理的規劃階段，主要任務是以所面向的崗位職業能力需求為導向、通過調研相關企業崗位的實際活動和真實工作情景，確定學生所需達到的能力目標，并由能力目標牽引確定項目化教學單元，從而建立起教學內容和能力目標之間的映射關系[5]。該過程可借鑒項目管理中“責任矩陣”工具，設計一個“能力目標—教學單元”映射矩陣，如圖1所示。

通過該矩陣既可明確每一個項目化教學單元所需要達成的教學目標，又可以保證在規劃階段所有能力目標均有具體的教學載體。

圖1 “能力目標—課程內容”映射矩陣

(三)課堂實施。該階段主要是根據制定的計劃進行實施，通過管理使每一個項目化教學單元的教學目標得以實現。為了突破傳統講授為主課堂內容刻板，知識缺乏系統整合的痼疾，在《航空液壓與氣壓傳動》課程實施過程中，借助思維導圖對知識點進行系統分析、重構知識圖譜。相對于傳統的PPT課件只能線性展開知識內容的缺點，思維導圖有很強的可視性，能清晰呈現知識結構，能以順應認知規律的方式幫助學生建立完整的知識框架。思維導圖軟件還可同時利用圖像、線條、顏色等元素，突出重點知識，調動學生的熱情，有利于高效課堂的構建。圖2為在本課程中利用思維導圖為框架設計的課件。

以思維導圖為框架設計課件，另外一個優點是：每一個知識點都可以鏈接上獨立的學習資源，這樣思維導圖就成了一張“學習資源地圖”，可有效整合來自各個平臺、各種類型的學習資源。有了這張圖既方便教師根據學生知識掌握情況進行選擇性的重點講解，也方便學生按照圖指引進行個性化的自主學習。此外，教師通過思維導圖為框架的課件進行知識講授，本身也在潛移默化地教給學生一種對問題展開邏輯思考、結構化表達的方法[6]。

圖2 基于思維導圖的課件示例

(四)評價檢查。該階段對應項目管理的監控階段，主要任務是準確識別課堂實際效果與計劃的偏差,判斷影響并及時進行調整，其實也就是獲取學情數據并反饋到教學活動中去。對于課堂組織而言，關鍵是需要有足夠敏捷的路徑獲取學情數據，當前線上教學平臺、云課堂等眾多信息化工具為獲取學情數據提供的極大便利。在《航空液壓與氣壓傳動》教學實施過程，教師根據課前、課中、課后的不同特點，采用了不同的信息化手段。

課前和課后在時間上相對寬裕，不需要學情數據即刻呈現，更加側重獲取學生對知識深層次掌握情況、學生的方法能力是否提升、學生的職業態度是否改觀等信息，因此在課前和課后主要是依托MOOC平臺收集學生在線學習時長、參與討論情況、單元測試成績等數據，進而根據所獲取數據對學生進行綜合評價。

而在課程中，教師需要實時獲取學生對于某一知識點的掌握情況，因此需要借助更加快捷的手段獲取數據，在本課程教學過程中教師選擇了“課堂有點酷”這一極簡的課堂教學工具(如圖3所示)。教師可利用其“紙條范”功能快速生成二維碼進行課堂掃碼問答、也可以利用其“擊鼓傳花”功能進行隨機抽查，便于快速發現問題及時調整教學策略，學生也可以通過“紙條范”功能將問題實時發送給教師。因此，通過應用該工具即可以快速獲取學情反饋，又能讓學生和教師一起“動起來”，有助于營造高效、活潑的課堂氛圍。

圖3 “課堂有點酷”應用示例

(五)反思總結。該階段對應項目收尾階段，主要任務是組織學生對項目成果進行匯報，對項目完成情況進行分析、復盤，并記錄下項目進行過程中的資料和心得，該過程是學生積累學習經驗，提升問題解決方法和意識的重要環節。同時在該過程，教師也對學生能力目標的達成情況，存在的共性問題等進行反思，便于后續課程優化。

在該過程，教師可導入項目管理中頭腦風暴、魚骨圖、故障樹等實用工具和理論，幫助學生提升分析問題、解決問題的能力，促成本課程知識技能目標、過程和方法目標、態度目標的全面達成。

三、教學實施總結

在教學設計階段，參照項目管理建立“能力目標—課程內容”映射矩陣，有利于教師站在專業人才培養目標的高度看待課程，從而找準本課程的目標和定位；在課堂具體實施過程，充分借鑒項目管理中的管理工具、管理思路，打造具有連續性、進階型的項目化教學單元和知識圖譜，有利于幫助學生建立完整的知識框架；通過引導學生在項目任務完成后進行分析、復盤，可有效提升學生分析問題、解決問題的能力。綜上所述，將項目管理的理念和工具融入到課堂組織中，可有效提高課堂效率、促進課程目標的達成。