培養質疑能力激發探究興趣

王曉莉

小學生多對數學運算和推理方面的知識掌握較好，但大部分不善于質疑，而質疑能力直接影響其終身學習能力。具有質疑能力的課堂充盈著自主，學生是課堂的主人。學生通過質疑，激發探究興趣，深化對知識的理解。只有在課堂上善于質疑、解疑，課堂才是真正的有效課堂，學生的身心才能得到最優發展。筆者認為，培養學生質疑能力應從以下幾方面考慮。

轉變教學方式，變教學為導學

在小學數學課堂教學中，教師要善于創設批判質疑情境，讓學生體驗探究的學習過程。教師的教要給學生的質疑讓路，強調“問題化學習”，要引導學生學會批判質疑的方法。學習過程中，教師要留給學生充分的思考時間，讓學生提出疑問，由問引思，不要急于向學生索要學習結果，而要引導學生說一說有什么疑問，用問題叩開學生思考的大門。

例如，教師在教學“用商不變的性質簡便運算”時，出示4800÷500，由學生提出問題，被除數和除數同時除以多少合適？變成48÷5后有余數怎么辦？按商不變的性質計算時余數是不是也不變呢？怎么檢驗結果對不對呢？教師要記錄好學生提出的問題，并借助問題引導學生思考怎么計算，最終得出商是9、余數是300的結果，學生在這樣的探究過程中明白了算理。

結合學生特點，創設輕松愉悅的課堂氛圍

教師在備課環節要考慮小學生的心理特點，創設輕松愉悅的課堂學習氛圍。教師要用幽默風趣的語言調節課堂學習氛圍，根據學習內容的難易程度設計不同的學習方式。

例如，在教學“簡單的周期”時，筆者先設計了一組動手游戲“指一指”。學生分成兩組，一組根據教師指令用手有序指出上下左右，一組隨意調整方向指。學生提出，為什么第一組動作整齊，第二組動作不整齊呢？從而引出“規律”的概念，并和周期聯系起來。質疑游戲設置的問題既符合小學生愛動愛玩的特點，又激起了學生對周期研究的熱情。

關注學生質疑的有效性，促成高效課堂學習

部分學生在學習的過程中會產生找不到學習重點、質疑走偏的問題，這就要求教師要有掌控課堂的能力，及時發現問題并找到原因，引導更正。

例如，教師在教學“三角形的內角和”時，有學生提出問題，是不是所有的三角形內角和都是180°呢？在問題的引導下，學生畫出不同的三角形，并通過量一量、剪一剪、拼一拼、折疊等方法探索驗證。但一個學生通過測量算出他畫的三角形內角和是175°，于是他認為，是不是還有三角形內角和是175°或200°呢？這樣的質疑就有走偏的感覺，這時教師要及時介入并引導，讓學生回到有效質疑驗證的路上。

培養學生質疑能力的最終目的是讓學生成長為全面發展的人。教師要培養學生找到高質量的質疑點，讓學生會思會疑，成為有創新能力的新時代人才。

（本欄責編 桑 濤）