送你一輪明月

郭紅英

我讀過這樣一篇文章，說的是一位老禪師在月夜回到寺院，發(fā)現(xiàn)有一盜賊進入他的小屋。老禪師看到山高風涼，盜賊又穿得太過單薄，于是脫下自己的外衣送給了驚魂未定的盜賊。盜賊接過衣服倉皇離去。老禪師望望天上的明月，看著盜賊遠去的背影，沉吟道：但愿我能送他一輪明月。第二天，老禪師打開寺院的門，發(fā)現(xiàn)門前的臺階上放著被盜賊疊得整整齊齊的外衣。老禪師用自己的慈悲與寬容，真的送給了那個盜賊一輪心中的明月。

推及教育，做班主任最重要的是有一種像老禪師那樣容納百川的胸懷，從而成為照亮孩子心靈的明月。但只有這些還不夠。在教育教學過程中，班主任只有講究方法，抓住教育的契機，才能真正走近孩子，讓明月照亮孩子的心靈。

我們都知道這樣的現(xiàn)象：如果你的力不用在點子上，即使很用心用力地去做教育，效果也是很有限的。當我們的教育沒有收到預期效果時，我們得想想問題到底出在哪里，我們投入的精力是否幫了倒忙。因為明擺著有時你越教育學生，學生越反感你。我認為關鍵不在于我們做了什么，而在于教育的契機。

十幾年的班主任工作中，李晟睿是我見過最獨特的一個。他的獨特在于他性格中的重重矛盾和極端。面對教師獎勵的獎狀時，其他孩子為得到獎狀而興高采烈，他卻不屑一顧，好像在說“你不要想用獎狀來控制我”。數學教師為了約束他，讓他監(jiān)督課堂紀律。他一節(jié)課甚至會記下同一個名字30多次，但當他自己在課堂上說話違紀，又表現(xiàn)得蠻不講理。還有一次他在體育課上和同學打架，任課教師讓他去器材室冷靜一下，他竟把門反鎖發(fā)泄情緒，怎么叫也不開門，最終校長出面才讓他打開門。這種矛盾在他的身上數不勝數，為此我絞盡腦汁，與同事討論了多少回，家訪了多少次。面對他，我充滿挫敗感和無力感，有時甚至會想，難道他是專門來磨煉我的嗎？

后來，我找到一個走近他的機會。每個學期，我都會讓學生主持幾次道德與法治課。從備課、準備課件到講課由學生獨立完成，我作為點評嘉賓在旁邊給予點撥。本學期分配時，李晟睿也舉起了手。雖有些意外，我還是把機會給了他。誠實地說，他講課跟別的學生相比還有很大差距。他用的還是平時蠻橫的語氣，站在那叉著腿、歪著頭，不看下面的學生。但是我注意到一點，站在眾人面前的他明顯有些緊張，臉也紅了。這一點讓人意外，李晟睿也會害羞嗎？我心中一動，似乎看到重重迷霧中的一點亮光，教育的契機會不會就是他那一點臉紅、那一絲緊張呢？

從哪里入手呢？我仔細觀察李晟睿，等待著機會。有一次，我發(fā)現(xiàn)他的座位旁邊有垃圾，我猶豫了一下，請李晟睿撿起來。如果是平時，他一定會強辯說這不是自己的垃圾，但這一次他嘟囔著照做了，也許他心情不錯。有了這一次撿垃圾的開頭，我就想經常麻煩一下李晟睿，看看效果如何。因為他的“專座”在第一排的前面，我就偶爾讓他幫忙擦黑板。他倒是沒有抗拒，還表現(xiàn)得挺有成就感。

這樣試探幾次后，我交給李晟睿一項特殊任務，即每天上課前幫我去辦公室拿課本和教具。對于這項突如其來的任務，他沒有表現(xiàn)出多興奮，還頗有些不耐煩地答應了。第一次去辦公室，他拿了課本轉身就走，我喊住了他，請他等我一起去教室。有時候課間一玩，他把這件事忘了，我就請他再去辦公室拿。從辦公室到教室這一段路不長，我卻走得很慢，一邊走一邊隨意跟他聊天：今天跟朋友玩了什么？放學回家喜歡做什么？奶奶給你做了什么好吃的？媽媽上班忙嗎？今天課堂老師講的東西聽懂了嗎？等等。這個時候的他是放松的，看似無心的聊天，實則是最好的教育契機。當然，李晟睿并沒有如我期待那樣有非常明顯的改變，但我能感覺到他細微的變化。與同學僵持不下，我去制止，他竟然可以放手了;鬧情緒時，讓他下課再說他也聽話坐下了。對我們來說，這就是驚喜。

李晟睿的故事還在繼續(xù)，一切都有可能。而當我為自己的教育小有成效沾沾自喜時，總會有意想不到的情況發(fā)生。成功與失敗永遠是相對的，也是瞬息萬變的，有時僅在一念之差。我們對學生的教育是成功還是失敗？在無數次的失敗之后，只要抓住一次機會，讓學生幡然醒悟，也不枉我們長期的堅持。

我期望某一天李晟睿會幡然醒悟，明白教師的苦心;也期望多年以后，李晟睿會記得我倆每天從辦公室走向教室的這一段路;期望我也可以送給他一輪明月，照亮他的心靈。