小初銜接英語語音教學(xué)的問題與對策

李培紅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過渡。小初銜接英語語音教學(xué)著重于小學(xué)升入初中起始階段英語語音的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式的銜接，從而使英語語音教學(xué)活動能夠有效開展，保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

小初銜接語音教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)畢業(yè)學(xué)生要了解簡單的拼讀規(guī)律，學(xué)習(xí)600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語;初中畢業(yè)學(xué)生要學(xué)會根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，要學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。

英語學(xué)習(xí)對小升初學(xué)生詞匯量的要求增大，給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來了極大的挑戰(zhàn)。但不少小學(xué)生沒有建立音形之間的有效聯(lián)系，沒有掌握語音和詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法，面臨聽、說、讀、寫的各種困難，詞匯學(xué)習(xí)的效率低。為此，很多學(xué)校開設(shè)了小初銜接課程，把語音學(xué)習(xí)納入了初中英語學(xué)習(xí)的起始階段。

小初銜接語音教學(xué)的主要問題

學(xué)生語音學(xué)習(xí)水平不均衡。就筆者所在學(xué)校而言，七年級有超過50%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待改善。語音教學(xué)效率較低。在日常教學(xué)中，教師重點(diǎn)要求48個國際音標(biāo)的名稱音，忽略了字母與音素、音標(biāo)與拼寫之間的關(guān)系問題，教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣低下，且遺忘率較高。缺少適合的語音學(xué)習(xí)資源。人教版教材的語音知識分散在教材中的各個單元，學(xué)生缺少系統(tǒng)、充分的語音教學(xué)和拼讀能力的訓(xùn)練。

小初銜接語音教學(xué)的改進(jìn)策略

以生為本，循序漸進(jìn)。小初銜接語音教學(xué)要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生已有的知識水平展開。在語音教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要系統(tǒng)連貫，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要由易到難，層層遞進(jìn)，使遵循語音知識的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的狀態(tài)。

明確目標(biāo)，提升能力。良好的拼讀能力是詞匯學(xué)習(xí)的基本保障。見詞知音，聽音能拼，建立音形義的基本聯(lián)系，是小升初階段的重要目標(biāo)。

對比規(guī)則，正向遷移。學(xué)習(xí)語言的目的在于交流。因此，在小初銜接語音教學(xué)中，教師要重視正遷移對英語學(xué)習(xí)的影響，利用學(xué)生漢語拼音的知識背景進(jìn)行英語語音的比較教學(xué)，使學(xué)生快速了解音素讀音，掌握拼讀規(guī)律。

開發(fā)資源，構(gòu)建體系。為補(bǔ)充教材中語音知識和練習(xí)的不足，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情整合語音知識，開發(fā)較為完整和系統(tǒng)的小初銜接語音學(xué)習(xí)資源，以利于學(xué)生在升入初中的起始階段更好地學(xué)習(xí)和鞏固語音知識。同時，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察音素—嘗試發(fā)音—模仿發(fā)音—嘗試拼讀”的學(xué)習(xí)過程，不斷總結(jié)歸納語音學(xué)習(xí)知識，從而有意識地建立音與形之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“小初銜接英語語音課程實(shí)踐研究——以鄭州市第五十二中學(xué)為例”的研究成果。課題編號：JCJYC210501037）

（責(zé)編 侯心雨）