渡人先渡己

陳芳

《渡人渡己》是我剛接班主任工作時(shí)閱讀的文章，其作者江蘇省昆山市葛江中學(xué)的于潔是2014年全國(guó)模范教師。

當(dāng)面對(duì)要接的班級(jí)成績(jī)和道聽(tīng)途說(shuō)時(shí)，我給班主任設(shè)定的形象是“救火員”。因此，懷抱著救世主的心態(tài)，我不斷細(xì)化班規(guī)，嚴(yán)抓紀(jì)律，緊盯課堂。這一系列措施確實(shí)讓學(xué)生成績(jī)有了進(jìn)步，但我和學(xué)生成了對(duì)立面。于是有了在日記里批評(píng)我的學(xué)生，有了用眼淚鼓動(dòng)家長(zhǎng)討伐我的學(xué)生。我深感迷茫。

當(dāng)再次接班時(shí)，我開(kāi)始自我救贖。《我就想當(dāng)班主任》《社會(huì)性動(dòng)物》《非暴力溝通》《態(tài)度改變與社會(huì)影響》等一系列書，讓我認(rèn)識(shí)到我們生活在群體之中，有群體就有心理活動(dòng)的規(guī)律可循。我不斷閱讀心理學(xué)圖書，學(xué)習(xí)如何與孩子、家長(zhǎng)溝通，如何管理班級(jí)。

我意識(shí)到校規(guī)班規(guī)如同我們的法律，是學(xué)生日常的行為規(guī)范，是執(zhí)行評(píng)判的參考標(biāo)準(zhǔn)。而班級(jí)文化就像無(wú)形的道德，從內(nèi)部加強(qiáng)孩子遵守規(guī)矩、自主學(xué)習(xí)的信念感。所以，塑造班級(jí)魂的一系列班會(huì)活動(dòng)在摸索中產(chǎn)生。

“我長(zhǎng)大了”主題班會(huì)讓孩子幫助家長(zhǎng)干家務(wù)活，使其明白長(zhǎng)大不是反駁父母去證明自己的成長(zhǎng)，而是通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)父母的辛苦，感恩父母的不易。“誰(shuí)的青春不奮斗之我家的故事”主題班會(huì)幫助孩子與父母深層次溝通，讓父母的優(yōu)秀成為孩子驕傲的來(lái)源、前進(jìn)的動(dòng)力。“千里馬與伯樂(lè)”辯論賽讓孩子意識(shí)到優(yōu)秀不僅需要自己努力，還需父母和教師的幫助。“感動(dòng)在發(fā)芽”是孩子們提出的班會(huì)主題，他們想借此感謝班里的好朋友，感謝滑倒后的關(guān)心，感謝一個(gè)糖果的安慰……一系列活動(dòng)借助孩子們自己的表達(dá)，成功讓“有夢(mèng)少年存遠(yuǎn)志，九班學(xué)子展宏圖”的班級(jí)文化扎根于孩子內(nèi)心。

而對(duì)于偶爾掉隊(duì)的孩子，我通過(guò)不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)失調(diào)行為發(fā)生的心理路程：一般行為發(fā)生前先要有想這么做的意識(shí)，但部分孩子缺乏正確的認(rèn)知去控制失調(diào)行為的發(fā)生，就像《禮記·學(xué)記》中說(shuō)“知其心，然后能救其失也”，我們需要多次溝通去了解孩子的內(nèi)心世界;同時(shí)還要向孩子說(shuō)明，教師行為的目的是幫助你分析和處理事情，從而避免孩子因?yàn)楹ε卤粦土P而產(chǎn)生偏激態(tài)度，加重認(rèn)知偏差。

經(jīng)過(guò)多次這樣的循環(huán)，班里有個(gè)孩子交給我一篇小詩(shī)《教誨》：以前/我看對(duì)錯(cuò)用雙眼/聽(tīng)教誨用單耳/現(xiàn)在/我閉上一只眼/打開(kāi)另一只耳/所以/我學(xué)會(huì)了不再眨眼哼唱教誨。是的，渡人先渡己。書為舟，思為槳，在瀚海人生中去尋覓點(diǎn)點(diǎn)星光。