關于生命安全與健康教育的幾點思考

肖川 曹專

為充分發揮中小學課程教材在生命安全與健康教育中的重要作用，教育部印發了《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，這將促使學校堅持“生命至上、健康第一”理念，探索生命安全與健康教育的有效路徑，為學生生命健康成長服務，實現教育高質量發展。對此，我們有如下幾點思考。

關于生命安全與健康教育的內涵

平常我們談生命的安全與健康，主要關注的是身體的安全與健康，也就是保護身體免受各種傷害，捍衛人的生命權、身體權和健康權。教育部印發的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》涉及5個領域30個核心要點，有4個領域和20多個要點都是與身體有關的，只有1個領域和少數幾個要點關注心理與社會。這是慣常的思路和表達，也是學生意外事故、近視、肥胖、體質虛弱等安全與健康問題多發的現實背景下的選擇。

其實，我們也可以從生命教育的視角來解讀生命安全與健康，從自然生命、社會生命、精神生命三個層面拓展生命安全與健康的范圍。自然生命方面是身體的安全與健康，這包括健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、傳染病預防與突發公共衛生事件應對、安全應急與避險等。社會生命方面是關系的安全與健康，這包括溝通與合作、沖突的處理與化解、親密關系的維護等。中小學生在這方面的學習其實是比較缺乏的，比如合作關系，有些合作者表面看起來非常大度，但很可能會隱蔽地進行風險的轉嫁和利益的竊取，另一方如果沒有安全意識和技能，就有可能掉入陷阱。再比如親密關系，親密關系中也會存在以愛為名義的強迫和控制，存在自以為是的奉獻和付出，這種親密關系實際是不健康的，會造成無形的傷害和痛苦。精神生命方面是心理的安全與健康，它與幸福感密切相關，有利于健康人格的形成。如果一個人長期處于不安全和焦慮的狀態中，他不僅難以感受到幸福，而且可能會導致心理扭曲，甚至出現精神問題。并且，心身是一體的，如果心理不安全、不健康，它也會表現在軀體上，造成軀體的不適與疾病。所以，從生命教育的視角來解讀生命安全與健康教育，要包括身體的安全與健康教育、關系的安全與健康教育和心理（精神）的安全與健康教育。

關于生命安全與健康教育的教學目標

教學中經常會提到三維目標：情感、態度、價值觀的目標，知識與技能的目標，過程與方法的目標。在具體的教學中，這三類目標是有機的整體，又各有所側重。對于生命安全與健康的教學來說，它不僅要強化學生的安全與健康意識，更要關注學生應急安全技能和健康行為習慣的形成。

有一個故事大家都很熟悉。

哲學家和船夫一起乘船，哲學家說：“你懂生理學嗎？”船夫搖頭。哲學家說：“那你將失去一半的生命。”哲學家又說：“你懂生命哲學嗎？”船夫又搖頭。哲學家說：“那你將失去80%的生命。”這時一個大浪把船打翻了，船夫說：“你懂游泳嗎？”哲學家搖頭。船夫說：“那你將失去整個生命。”

這個故事告訴我們技能的重要性。對于生命安全與健康來說，實用技能是非常重要的，我們不能夸夸其談，而要掌握扎實的技能。

游泳、野外生存、消防器材的使用等技能目標，需要反復練習才能達成。十幾年前，深圳一個7歲的小學生發現父母煤氣中毒在浴室昏死過去后，冷靜機智地運用學到的自救知識和技能，如立即關掉煤氣，巧妙打開窗戶，迅速跑到屋外用手機報警，清楚報出家庭詳細地址等，將父母從死神的手里奪了回來。我們通常說某某實施了教科書般的營救，這種營救一定是需要實用技能的。我們希望在遇到危難時有英雄在身邊，英雄一定不僅具備勇敢理智的品格，更具有我們所信任的實用技能。因此，生命安全與健康教育應該注重建構實用的、具體的、系統的技能目標體系。

關于生命安全與健康教育的教學方式

生命安全與健康教育不是為了應試，而是為了幫助學生增強“安全為本、健康第一”的意識和能力，其教學要立足日常生活情境，遵循學生身心發展規律，探尋學生喜聞樂見的教學方式。

中國人民公安大學教授王大偉是著名的安全教育專家，他在面向中小學生的安全教育講座中經常運用故事、案例、圖片和順口溜，將安全常識講得生動有趣，讓人印象深刻。比如他提到了“杯子定律”，杯子掉到地上破碎的時間可能只要1秒鐘，破碎的杯子難以復原。而對于安全事故來說，它也是一剎那的事情，一旦發生，就可能損失巨大。所以每個人一定要有安全意識，要做好自身安全預防和保護。

可以說，“杯子定律”的展示比講一大堆安全道理都更加觸動人的心靈，更容易讓學生認識到生命安全與健康的重要性。因此，生命安全與健康教育進校園，要適應學生的心理特點，多采用生動活潑的教學方式，比如案例教學、情境體驗、虛擬仿真、現場演練等都可以調動學生的積極性和參與感。同時，教師要在鉆研和創新教學方式的基礎上，用心觀察生活，在生活中發現、積累和整理教學素材。網絡時代的即時性、連通性，讓我們搜尋信息變得非常便利，每個人能接觸到的素材其實是非常多的。但如果沒有“心眼”去發現，沒有主題去搜尋，我們只會視而不見。

只有多用心，多積累，多整理，才能使有形和無形的素材生動起來，為教學所用，最終讓學生受益。如果教師講到一個安全與健康教學主題時，頭腦中缺乏鮮活的素材，那教學是無法生動起來的。學生如果對此類教學感到厭煩，那么生命安全與健康教育就無法達到預期目的。

教育部文件已經明確提出生命安全與健康教育要進教材、進課堂、進學生頭腦，這將激發一批教師探索和研究生命安全與健康教育的熱情。優秀教師從來都是既有熱情又有能力的，有熱情無能力，熱情會逐漸冷卻;有能力無熱情，能力會逐漸退化。教師要以飽滿的熱情不斷深化對生命安全與健康教育的理解，不斷提高教育教學的能力。這對學生健康成長具有重要意義，也是教師自我成長的有效路徑。

（肖川系北京師范大學教授，曹專系北京生命教育科普促進會常務副會長兼秘書長）

（責編 侯心雨）