論陶行知生活教育在幼兒園教學活動中的應用

姚晶晶（江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園）

與傳統的教學模式不同，陶行知生活教育理論提出不但要注重基礎知識教育，還要把教育與生活相結合，為幼兒教育引入更多的教學方法，按照幼兒的心理發展訴求提供良好的教育，促進幼兒的全面發展。

一、陶行知生活教育理論概述

從本質上來看，陶行知生活教育理論就是從生活角度入手，把生活與教育充分結合，包括生活即教育、社會即學校和教學做合一。生活即教育，是指生活本身就是一種教育，在教育中滲透生活思想，是生活教育理論的中心；社會即學校，是指將社會看作學校，利用社會資源對幼兒進行教育，是“生活即教育”思想在學校與社會關系問題上的具體化；教學做合一，是“生活即教育”在教學方法問題上的具體化。將生活教育理論應用到幼兒園教學活動中，能使幼兒更好地學習知識。

二、陶行知生活教育在幼兒園教學活動中的應用策略

1.將生活知識融入幼兒園教學活動中

在幼兒園教學過程中，如果只是根據教材內容對幼兒進行教育，將無法獲得理想的教學效果。在實際教學中，幼兒教師可以結合陶行知生活教育理論的要求和幼兒的實際學習情況，選擇一些與生活相關的知識，將其融入教學活動中，調動幼兒學習的積極性。例如，在教學“數字”相關知識時，教師可以提前準備一些數字卡片，并向幼兒提問：小朋友們，你們通過觀看數字卡片都發現了什么？幼兒在觀看以后，回答：數字卡片上有電話、計算器等。根據幼兒的回答，教師接著提問：在這些物品中，都有一個相同的東西，你們知道是什么嗎？幼兒回答：是數字。教師追問：在生活情境中，哪些事物需要有數字？幼兒回答：鐘表、汽車車牌號這些都有數字。教師對幼兒的回答給予肯定，并且說道：你們回答得非常棒。那么除了車牌號，你們知道鐘表或者電視遙控器上的數字代表的是什么嗎？幼兒思考后回答：鐘表上的數字表示的是時間，電視遙控器上的數字則表示不同的頻道。通過初步學習，加之教師的科學引導，帶領幼兒回憶生活中常見的數字，讓幼兒對數字初步概念有一定的了解，再啟發幼兒尋找自己生活中存在的一些數字，通過親身感受，將教學與生活充分結合，讓幼兒了解到知識其實存在于我們的實際生活中，激發幼兒的學習興趣，有效完成教學目標。

2.拓寬幼兒園教學活動范圍

如果只是在教室內組織幼兒學習，會限制幼兒學習能力的發揮。為了促進幼兒的綜合發展，教師需要帶領幼兒從課內走向課外，適當拓寬幼兒園教學活動范圍。例如，在教學“方位”相關知識時，教師可以組織幼兒到戶外爬梯子，讓幼兒在爬梯子的過程中感受上下方位，讓幼兒主動參與，獲得真實的活動體驗，加深幼兒對“方位”知識點的了解。又如，在教學與“自然”相關知識時，教師按照陶行知生活教育理論的要求，把實際生活融入其中，安排一些課外活動，要求家長一同參與。通過開展觀賞活動，讓幼兒對大自然的動物和植物有充分的了解。通過拓寬教學活動范圍，可以開闊幼兒的眼界，讓幼兒在親身參與中學習相關知識。

3.組織開展各種實踐活動

在組織開展幼兒園教學活動時，如果教師采取單一的教學方法，將不利于調動幼兒參與活動的積極性，無法培養幼兒的動手實踐能力。通過定期開展與生活相關的實踐活動，可以讓幼兒在實踐中鍛煉動手能力，感受活動的樂趣，獲取良好的參與體驗。例如，在實際生活中，大部分幼兒都玩過積木。在組織幼兒搭積木時，需要幼兒思考如何保證積木的穩定性，此時教師不要著急給幼兒提供幫助，而是要鼓勵幼兒自己動手反復實驗，引導幼兒注意每個積木的形狀，通過反復實驗，讓幼兒探究搭積木的規則，讓積木搭得更高。通過讓幼兒自己動手，能夠加深幼兒記憶，促進幼兒深度思考，并且在得到教師的肯定后，能夠激發幼兒的學習欲望，培養幼兒的探究意識。

陶行知生活教育理論更符合課程改革的要求，把教育與生活充分結合，將理論與實踐有機融合，借助各種教育資源培養幼兒的綜合能力，激發幼兒的學習興趣，為幼兒的學習和發展提供有利條件。