初中道德與法治教學踐行“八個相統一”的實踐研究

李靜榮（甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校）

在道德與法治教學中踐行“八個相統一”，不僅是提高教學質量的關鍵，也能使道德與法治教學對初中生的健康成長和發展發揮更大的幫助作用。因此，教師要不斷創新道德與法治理論課，通過自身素質的提高、課堂教學模式的轉變等方式，提高道德與法治學科的教學水平，從而收到更好的教學效果。

一、初中階段開展道德與法治課的意義

初中生正處于青春期，無論是在自身的思想上還是個人行為上都容易受到外界的影響。要幫助學生度過這一關鍵性的過渡時期，需要針對學生的需求和問題開展思政教學。初中道德與法治教學不僅是學校教育教學的基礎，還是精神文明建設的重要組成部分。而且關系到學生自身的健康成長和發展，是提高學生思想覺悟、轉變學生不正確思想及幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效方式和手段。由此可見，初中道德與法治教學的開展無論對于學校還是學生而言都至關重要。

二、初中道德與法治教學現狀

從當前的教學情況來看，初中道德與法治教學面臨的主要問題不僅表現在教師群體上，還表現在學生群體中。對于教師而言，個人綜合素質、道德品質不足以對學生起到榜樣作用，是當前最為明顯的問題。同時，教師個人教學能力的不足也使道德與法治課的教學效果受到了很大的影響。而對于學生而言，他們普遍對道德與法治課缺乏正確的認知，不關注、不重視，也不具備較強的自主學習能力、批判性思維、政治敏銳性等，使道德與法治教學的整體教學效果受到影響。因此，初中道德與法治課要收到更好的教學效果，還需要進一步創新與改革。

三、初中道德與法治教學踐行“八個相統一”的策略

1.強化教師群體素質，整合思政教學內容

在學校教育階段，課堂是最主要的教學場所，而教師是教學過程中關鍵性的參與者和引導者，教師對于課堂教學的作用和影響不言而喻。初中道德與法治教學要想收到更好的教學效果，踐行“八個相統一”，要先整體強化初中道德與法治教師的素質和能力。這種針對教師群體的強化主要體現在兩個方面，即思想政治素養和教學能力。從思想政治素養的角度來說，主要是指教師本身的思想政治水平、道德修養等綜合素質要保持在一定水平，能夠在思想和行為上對學生進行正確教育，并且做好表率，起到言傳身教的作用。學校也要定期組織思政相關主題的講座、在線課程和階段性黨課等，提高教師群體自身的道德修養。從教學能力的角度來說，只有教師具備較強的教學能力，才能將自己的所知、所學通過教學過程傳授給學生，才能結合學生的現實需求和教學實際進一步整合和創新道德與法治內容，使其更有針對性。學?？梢酝ㄟ^開展優秀教師示范課、教學研討、教學競賽等活動進一步強化教師群體的教學能力，使初中道德與法治課堂收到更好的教學效果，為踐行“八個相統一”奠定基礎。

2.推行引導啟發教學，創新思政教學方式

在當前的教育教學環境下，課堂仍然是開展思政教育的主要渠道，也是培養學生綜合素質和能力的關鍵平臺。但是，要想對學生產生更加明顯、深遠的影響，發揮課堂教學立德樹人的作用，需要教師對道德與法治課堂的進一步創新，尤其對課堂教學的模式和手段等進行創新與改革。在初中道德與法治教學中，教師要體現主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一等要求，要轉變傳統道德與法治教學以單方面理論講解為主的形式，通過以學生為主體的探究式課堂實現對學生的引導，提升道德與法治教學的思想性、理論性和針對性，從而強化道德與法治教學在學生成長和發展中產生的積極作用。

對于初中道德與法治課堂而言，引導探究式課堂的推行，不僅需要具備一定的前提條件，還需要教師在這一過程中不斷探索。一方面，教師要逐步培養學生自主思考和探究學習的意識和習慣；另一方面，教師要通過對課堂活動、自主學習任務的科學設計，增強教學過程和教學活動的啟發性。在充分尊重學生課堂主體地位的同時，整體把控學生探究學習的節奏和進程，利用好提問、交流、任務指導等課堂互動形式，對學生的學習和思考過程起到暗示和啟發的作用，提高學生道德與法治課堂學習的質量和效率，也使引導探究模式下的道德與法治理論課堂的效果和影響最大化。

在自主的探究式、啟發式的課堂上，教師能更好地發揮其潛移默化的教學和影響作用。通過課堂理論知識和探究過程，共同發揮道德與法治教學的作用，啟發和引導學生的批判和思考意識，體現“八個相統一”的相關內容和要求。

3.豐富實踐拓展活動，拓展思政教學影響

育人之本在于立德鑄魂，這正是道德與法治教學的核心目標和任務。然而，思政理論課的教學意義不僅要體現在對學生思想觀念的影響上，更要體現在對學生日常行為選擇的引導和規范上?！鞍藗€相統一”強調了理論性和實踐性的統一。因此，對于目前的初中道德與法治教學來說，要踐行“八個相統一”的要求，就要推動學生知行合一，在日常生活行為中體現道德與法治的教學內容。而主題綜合實踐的拓展性活動就是實現這一教學目標的有效方式之一。

具體來說，教師要在設計開展綜合實踐活動時，將思政理論內容與學生的現實生活進行有機結合，并且利用班會主題課或者課外實踐推動學生積極參與。具體過程主要可以分為三個關鍵性的階段。第一階段：教學內容與學生生活的結合，也就是活動主題確定和活動整體設計的環節。從當前初中道德與法治教學情況來看，理論與現實脫節是影響教學效果的關鍵性問題之一。教師要在充分了解班級學生生活情況、問題和困惑的基礎上，引入與之相關的思政理論內容，設計實踐活動。除此之外，教師還可以將近期的社會熱點話題作為綜合實踐活動的基礎，引導學生關注社會問題，培養學生的政治敏銳性。第二階段：學生自主參與的實踐環節。這一環節是最關鍵的部分，對于綜合實踐活動的最終教學效果有著決定性的影響。因此，教師要保證學生參與的積極性，還要考慮到學生參與及完成實踐任務的可能性和現實條件，要讓學生在參與的過程中感受到樂趣，有所收獲。第三階段：學生的成果匯報、分享。在課堂上，教師可以組織學生以圖片、文字、視頻等多種不同的形式展示小組活動的過程和收獲。針對學生實踐活動中存在的困惑組織課堂討論，逐步引導學生將實踐活動中的收獲轉化為自身的正確思想認知和行為習慣，讓學生能自覺、主動地在現實生活中踐行。

對于初中道德與法治教學而言，只有將思政理論的小課堂與社會生活的大課堂有機結合，從學生的需求出發，并且落實到學生的生活中，才能真正實現理論與實踐相統一的教學目標，進一步拓展道德與法治教學對學生產生的影響。

四、結束語

思政理論課的質量事關我國教育事業立德樹人根本任務的落實，而在道德與法治教學中堅持“八個相統一”，能夠促進道德與法治教學的改革與創新，推動思政教育不斷發展，助力學生全面發展。