基于單元教學(xué)的探究學(xué)習(xí)策略

石高榮

（江蘇省南通第一中學(xué) 江蘇南通 226001）

高中生物學(xué)新課程倡導(dǎo)基于單元的教學(xué)，單元是課程和教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位。單元教學(xué)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將過(guò)去封閉性“知識(shí)單元”變?yōu)椤盎顒?dòng)性”和“開(kāi)放性”的學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生提供了探究和重新發(fā)現(xiàn)的空間。

1 目標(biāo)指向核心素養(yǎng)

目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，源于課標(biāo)要求。設(shè)計(jì)目標(biāo)是引領(lǐng)單元教學(xué)的靈魂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。確定單元目標(biāo)需要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的本體，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)和需求。在生物學(xué)科單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)要指向于生物學(xué)科核心素養(yǎng)，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。學(xué)習(xí)目標(biāo)要能反映學(xué)生完成單元多個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，所獲得的知識(shí)、技能、策略、反映學(xué)科本質(zhì)思想的方法、解決問(wèn)題的綜合能力以及經(jīng)歷一定的困難之后學(xué)生愉悅的心理感受。

例如，在“種群的數(shù)量及其變化”單元學(xué)習(xí)中，圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下內(nèi)容。①生命觀念：能夠說(shuō)明種群在生命系統(tǒng)中的地位；能通過(guò)樣方法、標(biāo)志重捕法等調(diào)查方法，設(shè)計(jì)表格記錄結(jié)果，進(jìn)行交流，調(diào)查種群密度。②科學(xué)思維：培養(yǎng)學(xué)生演繹和推理的思維方式，解釋種群特征；運(yùn)用建模思維，構(gòu)建種群的“J”型增長(zhǎng)模型。③科學(xué)探究：探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化規(guī)律，構(gòu)建“S”型增長(zhǎng)曲線模型；闡明環(huán)境容納量的原理，合理解釋自然中的相關(guān)現(xiàn)象并運(yùn)用于相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。④社會(huì)責(zé)任：基于自然現(xiàn)象，解釋生物因素和非生物因素對(duì)生物種群數(shù)量的影響；認(rèn)同種群研究的社會(huì)意義，提升社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)能夠讓教師在教學(xué)活動(dòng)中有明確的方向，有效地防止教師在單元教學(xué)過(guò)程中的隨意性，能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷校正教學(xué)方向、優(yōu)化教學(xué)策略，高效提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)范科學(xué)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)提出了明確的規(guī)范要求，包括觀察提問(wèn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、方案實(shí)施和交流討論等基本探究過(guò)程。在探究活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終通過(guò)探究解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問(wèn)，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實(shí)踐能力。

例如，在探究“種群的數(shù)量及其變化”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：在大熊貓種群數(shù)量下降的同時(shí)，冷箭竹會(huì)開(kāi)花。冷箭竹開(kāi)花后一段時(shí)間會(huì)死亡。大熊貓種群數(shù)量與冷箭竹之間有無(wú)相關(guān)性？若有，這是一種什么樣的相關(guān)性？大熊貓的種群數(shù)量因冷箭竹開(kāi)花而減少嗎?另外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生提出具有科學(xué)性的問(wèn)題，使學(xué)生能通過(guò)觀察等方法合理回答所研究問(wèn)題。假設(shè)的提出需要合乎邏輯的思維推理過(guò)程，必須基于已有的經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)證據(jù)，假設(shè)的真實(shí)性才能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)、推理等所“驗(yàn)實(shí)”或“證偽”。假設(shè)可以通過(guò)長(zhǎng)期的觀察所驗(yàn)證。例如，學(xué)生提出假設(shè)：冷箭竹開(kāi)花后死亡，可能會(huì)導(dǎo)致大熊貓食物減少，從而大熊貓種群數(shù)量下降。

教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和運(yùn)用。例如，為研究“大熊貓種群數(shù)量下降”的原因，從單元教學(xué)的角度，教師可以設(shè)計(jì)“模擬樣方法調(diào)查植物種群密度”“模擬標(biāo)志重捕法調(diào)查動(dòng)物種群密度”等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)探究能歸納出生率等概念，并構(gòu)建種群的“J”型和“S”型增長(zhǎng)曲線，利用實(shí)驗(yàn)證據(jù)、邏輯推理等方法分析得出“冷箭竹開(kāi)花后死亡，可能會(huì)導(dǎo)致大熊貓食物短缺，從而導(dǎo)致大熊貓種群數(shù)量下降”的結(jié)論。

3 評(píng)價(jià)檢測(cè)貫穿教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是“教和學(xué)”相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)統(tǒng)一整體。評(píng)價(jià)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，形成學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的收集、分析和判斷。評(píng)價(jià)檢測(cè)貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。

評(píng)價(jià)目標(biāo)要和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，評(píng)價(jià)內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相一致。評(píng)價(jià)檢測(cè)的方案要有助于診斷教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，通過(guò)課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)等全過(guò)程持續(xù)性的評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)與調(diào)控、真實(shí)反饋學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋的信息及時(shí)調(diào)控教與學(xué)的過(guò)程。

評(píng)價(jià)主體多元化，可以是教師或者是學(xué)習(xí)伙伴，也可以是學(xué)生自己。在評(píng)價(jià)的不同階段可以靈活變換。例如，在“探究種群的數(shù)量及其變化”的活動(dòng)中，教師作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料所作出的分析、推理過(guò)程是否正確、研究步驟和內(nèi)容框架的構(gòu)建是否正確等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課常中回答問(wèn)題的表現(xiàn)，如速度和準(zhǔn)確性等，進(jìn)行記錄，評(píng)價(jià)學(xué)生繪制框架圖的完整性、準(zhǔn)確性、美觀性，分別給予不同的等級(jí)或賦予不同的分值。針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)的完整性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，教師可以利用小組交流、平臺(tái)展示等方式，以學(xué)習(xí)伙伴為主體，讓學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。

評(píng)價(jià)方式多樣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的外部表現(xiàn)都可以作為評(píng)價(jià)的證據(jù)，如探究活動(dòng)中的探究方案、實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等可以作為紙筆表現(xiàn)證據(jù)，對(duì)課堂回答問(wèn)題、小組討論的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作水平、模型的構(gòu)建或?qū)嶒?yàn)裝置等作為實(shí)作表現(xiàn)證據(jù)。教師通過(guò)觀察各種表現(xiàn)證據(jù)，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)態(tài)，建立有效的信息反饋，針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

單元教學(xué)是從知識(shí)教學(xué)走向素養(yǎng)提升的橋梁，將學(xué)生零散的、碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)整合以形成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元，讓教學(xué)從知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)到知識(shí)單元再到學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。