以德育人，潤物無聲以德育人，潤物無聲論小學數學教學與德育的融合

◎張曉峰

(廣東省深圳市寶安區興圍小學，廣東 深圳 518128)

前言：在立德樹人的戰略思想導向下，教師需積極探索數學課所具有的德育價值，深入分析與德育之間的關系，以在日常開展授課的過程中，合理滲透德育有關的文化內涵，讓學生在參與課程學習的過程中可以形成正確的學習觀，推動其在數學課領域不斷深入學習和探索.

一、小學數學教學與德育融合的必要性分析

在素質教育思想支撐和引導下，教師在關注啟蒙學生思想，培養智力等相關工作要務的同時，還需要積極落實素質教育.而在實踐中，可以發現教師所構建的數學課具有較強的片面性，多體現在單純地灌輸基礎數學知識，這樣會導致學生的數學思維受到較大程度的局限，導致學生所掌握的文化知識只停留在表面.而立德樹人是新時代所提出的全新教育方針，能夠啟發和培育學生形成正確的數學觀，建立起良好的文化意識，同時規范自己的學習態度、行為等，從而顯著提高學生的綜合素質.因此，教師需進一步明確德育所具有的內在價值，并將其與德育有效結合，構建更具有綜合性的育人系統，以保證所落實的教育活動更具規范性.

二、小學數學教學與德育融合的路徑分析

(一)多渠道發掘德育素材

教師需要從多角度出發深入剖析具體的德育素材，并將其有效整合，以保證所創設的數學課堂在德育文化內涵儲備上更加豐富和全面，同時能夠保證學生所掌握的數學知識更加系統.首先，教師需要鉆研教材中所存在的德育資源.如趣味的數學故事，以及所涵蓋的數學家故事等，讓學生在對教材內容深入剖析的過程中形成良好的數學探究精神.例如，在“分數的意義”教學中，教師可以將歐拉的相關故事滲透其中，讓學生可以有效掌握分數內在含義，了解分數所具有的數學特征.

同時，教師可以有效發揮網絡所具有的輔助功能，深入發掘趣味豐富的數學文化資源，將德育內容進行有效整合.以“小數的認識”為例，教師可以借助網絡搜集與“小數”有關的故事，讓學生的文化意識獲得有效啟發.比如說，可以挑選《九章算術》中關于十進制分數的介紹，通過相關文化資料發掘，讓小學生認識到十進制分數便是小數.也可以發掘《律呂成書》中關于小數的記錄，然后通過其他渠道收集與小數有關的數學發展與研究歷程，讓學生在感受數學文化的基礎上，切實領悟數學本身所具備的魅力，并在形成良好數學學習與文化觀念的基礎上，更加深入地對小數文化及其演變加以探索.

此外，教師也可以積極拓展其他的德育資源，例如，搜集數學在生活中的實踐應用，了解與數學有關的技術手段，讓學生能夠在數學學習中形成良好的科學思維.比如說，在學習“平面直角坐標系”這節課時，教師可以引導學生思考這一數學知識在當前社會領域所展現的功能價值，以激活學生的數學思維，讓其感受數學在科技創新與發展方面的地位.同時，教師可以在生活元素支撐下有效落實立德樹人育人工作.如在教學“時分秒”這節課時，為了讓學生能夠形成良好的時間意識，懂得自主規劃自身的學習時間，教師可以鼓勵學生結合小學數學的課程學習任務，根據自身在數學課領域的學習基礎，合理地制訂學習計劃，對學習任務進行細化分類，然后做好時間安排，進而促使其養成良好的學習習慣，提高自主學習效能，并在今后的學習領域能夠懂得自主安排和規劃時間，真正實現學生行為品格的有效塑造，驅動立德樹人的深化落實.

(二)在授課中滲透愛國主義教育

教師需要進一步明確德育的具體工作目標，在實際授課期間將愛國主義思想有效貫徹下去，規范設置教育活動，從而讓學生在文化涉獵的過程中形成良好的愛國觀，進一步強化學生的數學精神，促使其形成優秀的文化品質，也能夠通過數學文化感受到祖國的魅力.

例如，在針對低段小學生開展數學課教學期間，需要積極培養學生形成良好的愛國觀念，結合當前的時事政治就具體的教育資源進行有效整合，以保證所創設的文化氛圍更加規范、和諧.以“圓”為例，在授課時，教師可以將該部分內容與民族文化相結合，如講述祖沖之的圓周率故事，滲透民族數學家的科研故事及在數學科研領域取得的重要成就，之后，讓學生根據自身所掌握的知識儲備參與課程學習，并有效展開計算，從而形成良好的計算思維，同時可以在計算實踐的過程中，有效領悟這一實踐中所蘊含的民族精神，包括民族數學家積極進取、不斷創新為祖國數學事業服務的精神品質，以及數學家身上所彰顯的優秀愛國品質，真正落實愛國主義教育.或者，成立愛國專題，發掘數學在祖國科技重大成就中的應用，讓學生認識到數學的重要性，并以報效祖國為目標學好數學.

(三)踐行生活化理念，培養實事求是觀念

在德育目標的正確指導下，教師需要將生活化的育人觀有效貫徹下去，并在此基礎上設置具體的課程內容.從而讓學生在生活實踐的過程中秉承著實事求是的戰略思想觀，貼近實際去深入探索具體的課程內容.以“數據的收集和統計”為例，教師在教學實踐中，需要牢牢把握生活化的戰略思想觀，積極開展實踐拓展活動，引導學生深入生活，結合特定主題有針對性地搜集相關的學習素材，進一步整合課程資源，以保證所構建的內容體系更全面、具體.在整個過程中，教師需要引導學生堅持以實事求是為準則，從而確保所獲得的數據更加真實、可靠，并引導學生根據獲取的數據信息進行有效統計、分析，從而為接下來的教學實踐工作打下基礎.

教師還可以引導學生積極參與生活調研等活動，從現實生活中發掘具體的數學要素，促使學生在學習的過程中掌握更豐富且全面的知識.比如，在具體圍繞“位置與方向”實施授課時，可以合理設置生活化探究任務，引導學生深入探索現實生活中的航海、航天實際案例，就具體的位置與方向特點加以總結、探索，以精準掌握相關的數學規律，并利用所學數學知識要領深入分析和探索具體的數學問題.

(四)組織合作學習活動，培養探究精神

教師需關注立德樹人所具有的思想導向功能，規范設置探究性的學習活動，從而促使學生形成良好的探究意識，讓其能夠更自主、更深入地參與數學課的探索活動.首先，教師需要積極落實合作育人思想，根據具體的課程目標合理設置探究任務，為學生提供科學的指導.然后，鼓勵學生在課程探索期間根據自身知識儲備及形成的數學思維，對具體的數學問題展開深入探索.

比如，教師在圍繞“圓柱和圓錐”組織授課時，可以本著培養學生圖形思維的原則，合理設置探究性問題，鼓勵學生動手操作并制作具體的圖形模型，觀察和總結兩個圖形所具有的特征，并通過展開等操作，深入思考兩種圖形在表面積、體積等方面所具有的數學特征，輔助學生在頭腦中形成更系統和全面的知識體系.最重要的是，能夠讓學生在合作探索與實踐的過程中，形成良好的探究精神.

(五)拓展實踐活動，強化社會責任意識

教師需要進一步關注德育的發展要求，在授課期間規范組織實踐活動，從而讓學生能夠在探索過程中建立起良好的責任意識，促使其有效掌握基礎知識，同時全面提升學生的綜合實踐與應用素養.首先，教師可以設置特定主題，圍繞其合理開展規范性的主題教育活動，進而讓學生在課程參與過程中在思維上受到有效啟發，同時保證學生對課程內容的探索更具有積極性.

以“軸對稱和平移”為例，教師可以設置“創意圖形”的主題活動，組織學生深入發掘豐富的圖形要素，并有效發散自身的圖形思維，自主繪制具體的圖形模型，從而讓學生的創新意識得到有效啟發，進而提高其在圖形方面的自主實踐與創新能力.教師可以將學生所創新的圖形模型在班級中展示，引導學生分享自己的創意和所采取的方法，總結創意圖形所具有的特征，在真正自由且開放的課堂環境下真正建立起良好的自主意識.

教師還可以聯系生活熱點話題合理設置探究任務，以培養學生的社會責任感.例如，教師引導學生利用自身所學的統計學知識，針對生活中的水資源浪費情況進行數據統計和分析，讓學生在深入探索的過程中形成良好的節水意識.

此外，教師還可以設置創新競賽，激勵學生以正確的學習觀和優良的品質參與數學探索，以促進數學學科的深入發展.以“圓”為例，教師可以引導學生圍繞“為城市設計特色建筑坐標”主題，利用圓展開自主創新與創作.教師需將學生的數學競賽與創新成果進行展示，鼓勵學生大膽分享自己的靈感及具體的創作思路，讓學生在數學課堂上受到激勵，促其逐漸建立起良好的創新意識.學生在成果展示與互動交流的過程中，逐漸產生了自主探究及實踐創新的動力，進而在接下來的教學中能更主動更積極地參與數學創新活動，真正為促進數學學科深入發展提供新思路.

(六)在評價環節踐行立德樹人思想

以師為中心所開展的教學評價，無論是在適用性，還是在評價標準上都具有較強的局限性，可以說與立德樹人的戰略思想明顯相悖.因此，教師需要在具體的評價思想上做出有效革新，要切實關注立德樹人的戰略思想，從學生對待數學課的態度，以及在學習行為方面的具體表現加以規范，從而保證學生所獲得的評價結果更加全面、具體，切實符合素質課改的發展需求.

同時，教師需要積極轉變評價的方法，將激勵性的評價理念有效貫徹和應用下去，給予學生肯定和表揚，使其能夠對數學課學習和深入探索產生較強的熱情.不僅如此，教師還需要在德育思想的正確指導下，引導學生通過自主反思的方式有效參與評價活動，鼓勵學生綜合自身在數學課中的綜合表現進行自主反思、總結，從而循序漸進地提升學生在數學領域方面的綜合學習水平.

此外，教師還需要利用微課等現代化手段的功能優勢，結合學生在數學課堂活動中的綜合表現進行整理，通過可視化展現讓學生明確認識到自身的學習表現，并經過系統性的反思、總結、歸納，形成良好的數學學習思路，以及在認識到自身學習不足和缺陷的前提下，努力改進和自我優化，進而全面提升自身在數學課領域的學習水平.另外，微課所具備的糾錯反思功能，可以針對學生在數學課上的錯誤進行資源整理，供學生自主回顧與反思，并從中探索全新的數學學習思路和方法，不斷地規范自身學習表現，進而在彰顯良好學習品質的前提下，更高效地完成數學課程綜合探索.教師也可以針對學生的數學知識儲備、數學思維邏輯、探究能力、學科素養等多個方面進行全面評價，以保證評價工作更加契合立德樹人的教育要求，為促進小學數學德智深度結合提供一定的參考與借鑒.

結論：綜上所述，在數學執教期間，教師需要把握好立德樹人的思想核心，確定具體的德育目標，并科學地開展相關的數學教學活動，以引領學生在課程學習和探索的過程中形成良好的數學觀，并啟發其建立起良好的思維認知，全面提高其綜合素養，真正落實素質教育.除此之外，教師需要從多角度搜集和整理豐富的德育素材，并在教學中將愛國主義思想有效滲透下去，積極踐行生活化理念，從而有效引導學生在日常生活中要秉承實事求是的原則，不僅如此，教師還需要將合作學習思想深入貫徹下去，并積極組織實踐活動，讓學生在學習中能夠形成良好的社會責任意識.