可持續發展教育在幼兒教育中的實施現狀及路徑

◆祁欣怡 平燕 安徽省滁州市職業技術學院

“可持續發展”是20世紀80年代被國際自然保護同盟提出的，關于自然、科學技術、經濟、社會協調發展的一種概念，而后被廣泛定義為“既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。”近年來，全球對可持續發展的關注度越來越高。2005年，聯合國大會正式發布《聯合國可持續發展教育十年（2005—2014）國際實施計劃》，正式提出“教育促進可持續發展”，可持續發展教育在全世界范圍內逐漸開展。在2015年召開的聯合國大會第70屆會議上，各國共同商議通過了《2030年可持續發展議程》，并將教育作為推進可持續發展的重要途徑。幼兒教育是基礎教育的一部分，理應開展可持續發展教育。

一、可持續發展幼兒教育的重要性

2005年，聯合國歐洲經濟委員會提出：“可持續發展教育是一個終身教育的過程，從幼兒教育一直延伸到高等教育和成人教育，并且超越正常教育的范疇。由于價值觀、生活方式和態度在人生早期就已形成，所以幼兒階段的教育對人生十分重要。”幼兒教育階段是人的人格品質、價值觀、行為習慣養成的重要階段，將可持續發展教育納入幼兒教育有助于培養幼兒正確的生態觀和價值觀，并且有利于幼兒整體的協調發展，這對于他們的一生都有重要影響。

1991年，第七屆全國人民代表大會常務委員會批準了聯合國于1989年頒布的《聯合國兒童權利公約》。此公約指出：“所有的兒童對與他們的生活有直接關系的事務有知情權和參與權，鼓勵兒童在家庭、學校和社會多個層面參與社會事務。”兒童從出生開始就能感受到來自環境、經濟和社會的各種挑戰，具有積極的主觀能動性，他們與環境會互相影響。作為國家乃至世界的未來，兒童理應參與到可持續發展的行動中。

二、可持續發展幼兒教育的現狀及困境

近年來，可持續發展理念在我國已經普及并得到了廣泛認同，在經濟、社會、生態等方面做出了各種實踐舉措。但在幼兒教育階段，可持續發展教育起步較晚，且實施效果不夠理想，仍存在很多困境和挑戰。

（一）缺乏可持續發展幼兒教育的統一綱要

我國已有少數地區正在試行《中小學可持續發展教育指導綱要》，但尚未發布幼兒教育的有關可持續發展教育的統一性指導綱要。這導致幼兒教育機構對可持續發展教育的重視不足，也缺乏指導性的文件來規范可持續發展幼兒教育。

（二）幼兒教師對可持續發展理念的理解不全面

我國大部分幼兒教師和課程設計者缺乏對可持續發展概念全面、系統的認識，他們對此概念的認知常常局限于環境保護、節約資源這一方面。因此，從教育幼兒節約環保這一目標開展可持續發展教育。事實上，可持續發展教育應當包含生態、經濟、社會這三個方面。僅僅從生態的角度開展教育，說明我國當前的幼兒教育尚未樹立起科學全面的可持續發展教育觀。

（三）課程設計和實施效果不佳

根據國內學者的調查結果，我國當前幼兒園的可持續發展教育課程內容主要集中在自然資源和健康方面，而文化多樣性、性別平等之類的社會方面的內容較為缺乏。有關可持續發展教育的活動往往以課本教學為主，其他類型的教學材料和教學模式比較匱乏。可持續發展這個概念對幼兒來說比較抽象，也不易理解，所以需要設計出更生動的、符合幼兒身心發展規律的教學活動。

三、可行的可持續發展幼兒教育實施路徑

（一）可持續發展的生態主題教育

可持續發展教育中與生態相關的內容十分豐富，對于幼兒來說也是容易理解的，所以幼兒教育可以從生態角度展開可持續發展教育。結合幼兒的認知發展規律和學習興趣，教師可以通過這幾種方式開展教學活動。

1.開展與生態環境有關的紀念日活動

每個月都有與生態環境相關的紀念日，比如世界濕地日、世界森林日、世界人口日、世界環境日、中國植樹節、世界地球日、世界無煙日等。幼兒園可以每月開展一次與生態環境有關的紀念日活動，在活動中向幼兒傳遞各種各樣的知識，比如了解世界人口、自然界的生物多樣性、地理知識等，教育幼兒要保護生態環境、節約能源，與自然和諧相處。為了讓幼兒更多地參與活動，幼兒園可以組織一些幼兒感興趣的游戲讓每個幼兒參與其中，還可以通過讓幼兒品嘗中國各地的特色點心來教育幼兒珍惜糧食。

2.打造生態幼兒園

幼兒園應打破傳統課堂教學模式，凸顯幼兒園里的生態元素，讓幼兒在自然環境中主動學習。由于網絡和智能電子設備發展迅速，許多幼兒在家長的影響下沉迷于玩手機游戲和看視頻，缺乏親近自然的機會，對幼兒的身心發展都十分不利。幼兒園可以成為幼兒親近自然的場所，在園內打造“自然角”，教師與幼兒共同承擔養殖動物、種植植物的責任。教師給每個幼兒分配觀察、記錄變化的任務，既可以擴寬幼兒的知識面，又可以激發幼兒的好奇心、創造力、觀察力和責任感。有國外學者提出，應該鼓勵幼兒參與到幼兒園的建設中，讓幼兒畫出自己想象中的操場、教室、休息區、游樂區等環境，并討論將在這些區域做哪些事。因此，在設計生態幼兒園時，我們要結合幼兒的意愿去設計和打造。

3.在幼兒園建立資源管理站

教育幼兒節約資源不能僅僅停留在說教的層面，更要讓幼兒親自參與其中。在幼兒園建立資源管理站，讓幼兒輪流擔任不同種類的資源管理員，開動腦筋把廢舊資源改造成有用的物品，或參與設計節約水電、紙張等資源的活動。通過親身參與這些活動，幼兒將對這些廢舊資源有新的認知和思考，也將體會到節約資源的意義。

（二）可持續發展的社會主題教育

在可持續發展幼兒教育中，社會方面的內容容易被忽視。可持續發展社會方面涵蓋很多主題，比如性別平等、文化多樣性、參與社會、合作精神、人權、世界和平等。教師可以通過讓幼兒觀看繪本、動畫，鼓勵幼兒發現兩性角色的特征和區別，幼兒通過繪畫記錄自己的發現，形成性別意識，理解性別平等。幼兒園也可以購置一些不同民族的服飾、樂器、玩具、食品等，讓幼兒在體驗中感受文化的多樣性。在開展社會主題教育時，幼兒園應該聯合家庭、社區共同進行活動，教師帶領幼兒參觀社區環境，鼓勵幼兒參與討論社區存在的問題，提出改善辦法。

（三）可持續發展的經濟主題教育

可持續發展教育中有關經濟方面的內容在幼兒教育中鮮少被重視，實際上，這也是可持續發展觀念中十分重要的一部分。關于經濟的概念、理論，如果是以講授的形式傳遞給幼兒，對于他們的認知來說是難以理解的，但是教師可以通過游戲讓幼兒感受、理解。比如，教師可以引導幼兒開展角色扮演游戲，通過游戲中的消費、收益、儲蓄等模擬行為，讓幼兒理解消費的可持續性，培養幼兒節儉的品質。幼兒園也可以聯合幼兒家長，鼓勵幼兒自己掌控適量的零花錢，學習記賬，培養幼兒對金錢的合理規劃能力和可持續消費意識。

培養幼兒的可持續發展觀念不能只注重幼兒對概念的理解，更要鼓勵幼兒積極參與到可持續發展的行動中來。作為幼兒教師，要積極參加相關的職業培訓，提升自身的職業素養。作為幼兒園，要盡力為幼兒創造開放性的學習環境，調動幼兒的主觀能動性，在主動學習中獲得知識。