聚焦學(xué)科育人，建設(shè)物理選課分層走班課程

李宇煒 _ 北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)

實施選課分層走班，是適應(yīng)普通高中新課程改革的需要，也是學(xué)科育人方式的重要轉(zhuǎn)變。為了保證物理選課分層走班課程的順利實施，需要在課程設(shè)計、學(xué)習(xí)評價與資源建設(shè)等方面進行建設(shè)和完善。

1.豐富課程供給，提供不同層次、內(nèi)容的物理課程

物理課程的分層設(shè)計以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力水平和志趣方向為依據(jù)。可將物理課程分為四個層級供學(xué)生選擇，即專業(yè)物理課程（P層）、高級物理課程（A層）、標(biāo)準(zhǔn)物理課程（R層）、基礎(chǔ)物理課程（B層）。

專業(yè)物理課程包括高中物理教材的全部內(nèi)容和大學(xué)普通物理教材的基礎(chǔ)知識，適合物理學(xué)習(xí)興趣濃厚、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、準(zhǔn)備以物理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域作為未來專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生。高級物理課程以高中物理教材內(nèi)容為主，在難度和廣度上進行適當(dāng)拓展，適合具有較好的理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有志于未來在理工科方向發(fā)展的學(xué)生。標(biāo)準(zhǔn)物理課程立足于高中物理教材，不過分拔高和拓展，適合具有一定物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，未來可能在多個方向發(fā)展的學(xué)生。基礎(chǔ)物理課程包括高中物理教材中的必修一至必修三模塊，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，感受物理學(xué)解決問題的方法、思路，適合未來高考不選考物理的學(xué)生。

分層走班課程的定位要由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展方向的學(xué)生，分層次提出教學(xué)目標(biāo)，實施差異化的教學(xué)過程，提供針對性教學(xué)輔導(dǎo)資料，組織不同層次的檢測，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)掘他們的潛能，使各類學(xué)生都能在各自的最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。要通過課內(nèi)外多條途徑為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實踐操作機會，如組織P層學(xué)生到高校實驗室培訓(xùn)大學(xué)物理實驗，邀請物理學(xué)科專家為A層和R層學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座，指導(dǎo)B層學(xué)生閱讀科技類文章等。

物理分層教學(xué)以科學(xué)探究活動為核心，讓學(xué)生在完成任務(wù)和解決問題的過程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。教師組織課程資源幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，基于實際情境建構(gòu)模型，合作討論形成結(jié)論，在解決問題中進一步強化認(rèn)識，從而達到協(xié)同培養(yǎng)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.堅持多元評價，促進學(xué)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進

物理分層走班課程的評價設(shè)計要采用多元化評價方式，避免用一把尺子衡量所有的學(xué)生。要保持對學(xué)生主體的關(guān)注，用過程性評價手段引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)。例如，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)探究活動中的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)、深度的思維參與程度、切身的情感體驗、知識的結(jié)構(gòu)化程度等作為評價要素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行表現(xiàn)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中開展深度學(xué)習(xí)。

終結(jié)性評價既要用好評價的區(qū)分功能，更要發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的促進作用。終結(jié)性評價可以設(shè)計一部分共同性試題，用來考察不同層級學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的落實程度。終結(jié)性評價還可以命制各自層次的特色試題，體現(xiàn)出不同分層課程的差異性。例如，A、R、B三個層次測試卷由模塊測試和質(zhì)量檢測兩部分組成，各層次模塊測試試卷相同，質(zhì)量檢測部分則根據(jù)各層次不同教學(xué)要求區(qū)別命題。P層由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進度與其他各層差別較大，可單獨命題。

對不同層級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行比較，可以采用等級分折算的辦法進行。例如，參考往年北京高考的數(shù)據(jù)，劃分出本校不同分層班的學(xué)生所占各個等級的大致比例，然后對選考不同試卷學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)進行等級分轉(zhuǎn)換，最后再將等級分轉(zhuǎn)換成百分制，使得選學(xué)不同分層課程學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)可以比較，為他們了解自己的學(xué)習(xí)狀況提供參考。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價時，可采用加權(quán)計分評價方法，將過程性評價、終結(jié)性評價按照一定的比例計入總分。過程性評價可將評價要素細化為作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、階段性練習(xí)等，終結(jié)性評價主要參考期末的模塊測試成績。對物理競賽成績突出、積極開展課外物理實踐探究活動或作業(yè)一直優(yōu)秀的學(xué)生，還可以額外給予獎勵分?jǐn)?shù)。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的同時，還要對教師的課堂教學(xué)進行評價，用評價幫助教師改進教學(xué)。例如，可從教學(xué)基本功、學(xué)科魅力、教育智慧等維度設(shè)定對課堂教學(xué)進行評價的指標(biāo)，關(guān)注教學(xué)中落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本情況，關(guān)注設(shè)計的活動和任務(wù)是否能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，關(guān)注提出的問題是否能幫助學(xué)生形成縝密、客觀的思維邏輯。

3.聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，開發(fā)物理分層課程資源

物理選課分層走班課程重視學(xué)生個性化發(fā)展需要，為不同學(xué)生提供差異化的培養(yǎng)方式和課程資源。在核心素養(yǎng)框架下制定物理學(xué)業(yè)進階評價標(biāo)準(zhǔn)，編寫教學(xué)指導(dǎo)意見，開發(fā)一批科學(xué)探究特色鮮明的教學(xué)課例和實驗方案，形成一定的教學(xué)范式，解決新課程理念落地的問題。編制供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見和學(xué)習(xí)自評手冊，完善作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指南。

物理學(xué)業(yè)進階評價標(biāo)準(zhǔn)以知識建構(gòu)和素養(yǎng)發(fā)展作為兩條主線，將高中階段物理學(xué)習(xí)內(nèi)容按模塊、單元和節(jié)進行劃分，確定不同分層班的學(xué)生在各階段需要學(xué)習(xí)的物理知識和需要達到的核心素養(yǎng)水平。物理學(xué)業(yè)進階評價標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容順序與教材一致，在知識廣度和思維深度上為學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)留有空間，是編制教學(xué)指導(dǎo)意見、學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見與自評手冊的基礎(chǔ)和依據(jù)。

物理學(xué)習(xí)自評手冊配合物理單元教學(xué)，按照物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，選取若干典型問題供學(xué)生自主評價使用。為了發(fā)揮自主評價引導(dǎo)學(xué)習(xí)改進的功能，用編碼的方式注明每道試題考查的知識和素養(yǎng)要求，供學(xué)生完成自評手冊后歸納梳理自己的共性問題，明確學(xué)習(xí)改進的方向。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)差異化的要求，自主評價問題分為基礎(chǔ)題組和能力題組，供不同層級學(xué)生選擇使用。

教學(xué)案例、實驗方案的開發(fā)以普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞科學(xué)探究設(shè)計活動任務(wù)，從學(xué)科思想、呈現(xiàn)方式、教學(xué)手段、操作流程等方面進行改進和創(chuàng)新。為不同分層班的學(xué)生提供可供探索的課程資源，幫助學(xué)生形成縝密、客觀的科學(xué)思維，把所學(xué)的概念變成可觸摸的、有意義的東西，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生探究物理的科學(xué)方法。