“課題研究四階段”課程的開發與實施

邢穎杰 許冬梅 張璇 _ 北京市順義區教育研究和教師研修中心

作為區域科研管理部門，我們加強培訓課程設計、開發、實施的規范性，開發出了“課題研究四階段”課程，并在課題研修活動中加以落實，進而促進教師研究能力的提升。

1.課程目標

課程目標包括顯性和隱性兩方面的目標。其中，顯性目標包括掌握課題研究的基本流程，熟練運用基本的科研方法（研究方法），學會撰寫課題報告、成果表達等。隱性目標包括以課題研究的基本流程為線索，遵循“做中學”的基本理念，帶領教師從理解研究到學會研究，即通過“教—扶—放”的方式，讓教師經歷規范、完整、系統的課題研究過程，積累研究經驗，形成研究能力，最終實現教師自主、自覺、自由成長的狀態。

2.課程框架

以課題研究的“四個階段”為線索，我們設計了指向不同階段的課程模塊，并梳理了課程內容。具體而言，包括指向課題申請階段的“啟航課”，以“學會從教育實踐中選擇恰當的研究問題、能夠撰寫規范的課題申請書、學會文獻的查找與綜述”為模塊目標，具體內容包括“如何進行課題選題”“課題申請書的撰寫”“文獻綜述的撰寫”；指向開題階段的“引航課”，以“學會撰寫規范的開題報告、能夠獨立設計可操作性的課題方案、會選擇和使用恰當的研究方法進行研究”為模塊目標，具體內容包括“開題報告的撰寫”“課題方案設計”“研究方法的選擇”；指向推進階段的“護航課”，以“學會撰寫階段成果報告、會運用課題研究的推進策略、會熟練運用成果表達的對應文體”為模塊目標，具體內容包括“階段成果報告的撰寫”“課題研究的推進策略”“成果表達的常用文體”；指向課題結題階段的“遠航課”，以“掌握不同類別課題結題的要求與技術、學會進行成果的提煉、能夠撰寫規范的課題成果報告”為模塊目標，具體內容包括“不同課題管理機構結題要求解析”“如何進行研究復盤”“研究成果報告的撰寫”。

3.課程實施

在課程實施過程中，我們采取以校組班和需求定制相結合的辦法，通過研修一體的方式推進課程實施。根據學校的地理位置，劃分為東南、東北、西南、西北和城中心五個學組，每個學組根據需求選擇課程模塊，并確定1～2所學校為基地校，開展基于真實情境的課題研修活動，學組內其他學校進行觀摩學習，進而實現案例式的培訓。具體的操作流程為：研修前，基于學校需求確定課程模塊和主題，圍繞主題設計活動目標、內容及流程；研修過程中，介紹研究進展情況，圍繞主題互動研討，開展課題微培訓等；研修后，參與現場研修的教師完成“電子版反思作業”，研修基地校完成活動信息的撰寫。