小學英語教學中自然拼讀法的應用與思考

☉張 揚

小學英語是小學階段最為重要的學科，其對于小學生日后的學習、發(fā)展有著重要的意義。但是，從教學實踐來講，受語境等因素影響，許多小學生并不能充分掌握英語知識，無疑會對小學英語教學的質量帶來影響。因此，在小學英語教學開展的過程中，將自然拼讀法應用于小學，應用到小學英語教學中，便成為提高小學生英語學習效率的重要保證。自然拼讀法，顧名思義是通過學習字母與字母組合在單詞中發(fā)音規(guī)則的方式，對學生的字母發(fā)音規(guī)則進行培養(yǎng)，以確保學生能夠在輕松的氛圍中深刻體會英語拼讀的奧秘。

一、自然拼讀法的概念及重要性

自然拼讀法是根據語言發(fā)音規(guī)則所總結出的一種可以有效學習發(fā)音的方法。而其運用的原理在于，通過字母的發(fā)音、不同字母組合的發(fā)音，尋找相同的音源，而后進行整合，以確保學生可以結合字母同字母組合進行發(fā)音，這樣有助于學生解析英語字母音與形之間的關系。通常情況下，在自然拼讀法得到應用后，學生可以在看到單詞后立即作出反應發(fā)音的意識與習慣，這樣便能切實培養(yǎng)學生的音素意識，并強化學生見詞辨音與聽音辨詞的能力。教學實踐表明，自然拼讀法應用后可以顯著提高學生單詞記憶能力、記憶效率，從而促進小學生英語學習水平的提高。

目前，自然拼讀法已經成為國際上公認的最為合理、有效的英語教育方法。而自然拼讀法在其中涉獵的音素意識，則屬于學生自然拼讀學習的前提基礎。音素意識顧名思義，其具體指的便是對每個英語單詞中的音素具有聽辨能力、操作能力。聽辨能力泛指學生聽辨單詞的首音、尾音、中間音等。操作能力所涉及的則是聽說層面，具體指組合音素、切分音素、添加音素、刪除音素與替換音素的能力，學生在掌握操作能力后便能夠對單個音素進行刪除、替換等，同時學生也能夠將單詞劃分為若干個音素。音素意識的培養(yǎng)，可以增加小學生對英語口語詞匯的敏感性，并且使小學生做到見詞能讀、聽音能寫［1］。

教學實踐表明，首先，自然拼讀法可以在小學英語教學中發(fā)揮重要的作用。以往的小學英語教學，主要以死記硬背為主，這種教學方法大大降低了學生的學習效果，同時其也影響到了學生的學習積極性，繼而對英語學習帶來不利影響。而在運用自然拼讀法學習后，其所涉及的見形知音、聽音知形、音形一致，可以顯著提高小學生的英語學習興趣，使其學習英語的信息得以提高；其次，通過應用自然拼讀法，還可以充分減輕學生死記硬背的負擔，使學生的記憶負擔得以減輕，進而提高學生的記憶效率。而基于當下小學英語課堂的教學角度，此前傳統(tǒng)的教學方法在當今顯然已經很難滿足英語教學的實際需要。而在自然拼讀法應用后，便能引導學生從會讀到會拼讀，并且還能夠引導學生總結相關字母組合的發(fā)音規(guī)則、規(guī)律，從而通過自身對英語發(fā)音的理解，掌握判斷新單詞的發(fā)音，繼而幫助學生借助自然拼讀的方法充分掌握單詞的拼寫。

二、自然拼讀法在小學英語教學中的應用

（一）充分發(fā)揮自然拼讀法優(yōu)勢，提高學生單詞拼寫能力

在小學英語教學中，單詞教學始終都是較為枯燥的一環(huán)。許多小學英語教師在教學中，會通過反復記背、默寫測評的方式，強化小學生對英語單詞的記憶。而從實際應用效果來講，這種教學方法能夠在學生的單詞教學中起到一定的作用，但具有機械記憶的特征，而并未涉及單詞同發(fā)音間的聯(lián)系，所以學生很難充分記憶，那么靈活運用自然也就無從談起。而在自然拼讀法應用后，教師便可以引導學生熟悉掌握單詞的內涵，并在提高學生單詞記憶能力的同時，加強學生對單詞的靈活運用能力。英語教師還可以將以往的默寫測評轉變?yōu)槠磳懹柧?，這樣有助于改變單詞教學枯燥的局面。

以筆者的教學為例，在學習牛津譯林版小學英語教學Unit 2《Going to school》中相關內容時，學習目標會涉及school，underground，station，take，after，hour等重點單詞的掌握，而在進行這些單詞教學的過程中，學生不僅需要學習單詞的讀寫，同時還要掌握對單詞的區(qū)分，所以筆者為提高學生對這些單詞的掌握，便將自然拼讀法應用于學生的學習活動中。例如，筆者會先向學生發(fā)出take的正確讀音［teIk］，而后讓學生在心中對take的讀音進行拆分摸索一遍。然后筆者在此基礎上，將take這一單詞的發(fā)音完全拆解，并指導學生根據所拆解的讀音相應的字母，并結合整體讀音寫出take這一單詞。應用此種方法，便可以慢慢幫助學生掌握聽音知形、見形識音的方法。反之，若應用傳統(tǒng)的單詞記憶方法，學生對單詞的記憶會更多地以字母為主，即“t-a-k-e”式的記憶方式，這樣學生在進行記憶時會傾向于記憶單詞的“形”而忽略了單詞的“音”，此種情況就很容易混淆，例如記成“toke”等其他單詞。而在應用自然拼讀法后，學生便可以將take同其他易混淆的單詞進行劃分，這樣就可以加強學生對單詞的掌握。以筆者的經驗來看，許多小學生本身對于英語聽讀并不敏感。所以，教師是需要指導學生進行反復訓練的，最好是在每個章節(jié)的單詞教學中都引入自然拼讀法，這樣才能切實提高學生的單詞掌握、理解以及記憶能力［2］。

（二）加強自然拼讀法的實踐應用，提升英語閱讀教學質量

自然拼讀法不僅可以用于小學生的英語單詞教學中，也可以在小學英語閱讀教學中發(fā)揮一定的作用。教學實踐表明，自然拼讀法在小學英語閱讀教學中的應用，實際上是一個逐漸滲透的過程，即教師在英語閱讀教學時，可以每次在閱讀課文等內容時，通過自然拼讀法指導學生進行發(fā)音、記憶等，而隨著運用量的不斷增加，便可以加強學生對自然拼讀法的應用。所以，自然拼讀法在小學英語閱讀教學中的應用，其實質就是通過反復的訓練使學生通過日積月累的方式，逐漸掌握自然拼讀法，并使學生在進行英語閱讀學習的過程中，增強對英語的英語單詞詞匯學習能力。學生在應用自然拼讀法體會單詞含義后，還可以將其同英語閱讀進行有機結合，從而更好地理解課文的內容，這樣便能促進學生對單詞的理解與靈活運用。

以筆者的教學為例，在學習牛津譯林版小學英語教學Unit 10《Funny cartoons》的過程中，筆者便通過自然拼讀法的應用，提高了小學英語閱讀教學質量。此章節(jié)的教學主要會涉及朗讀“I have two arms and two hands”等句子的閱讀學習，而“I have……”對于學生來講則是較難掌握的句型。這時，筆者便通過應用自然拼讀法的方式，加強學生對“I have two arms and two hands”等句子的掌握，并使學生可以充分掌握“I have……”的句型以及相關單詞的應用。例如，在解析hands的時候，筆者便會通過讀hands、arms讀音的方式幫助學生解析單詞。在通過自然拼讀法解析對話中的每個單詞后，筆者便會讓學生在已學的基礎上將單詞串聯(lián)在一起進行閱讀。而后，筆者則進一步拓寬教學內容，使學生能夠根據所學的方法，逐漸掌握“I have……”句型以及hands、arms等單詞的運用。相反，若采用傳統(tǒng)教學的方法，筆者便需要先幫助學生機械記憶hands、arms等單詞，并花費大量時間幫助學生閱讀并熟悉“I have two arms and two hands”句型，這樣，學生的學習興趣也會受到影響。而在自然拼讀法應用后，學生可以在較短的時間內掌握英語詞匯，而在英語詞匯掌握后便可以順利完成課文閱讀、句型掌握，這樣就能使學生較為輕松地掌握英語知識。而隨著時間的遷延，自然拼讀法在英語閱讀教學廣泛應用后，學生的詞匯量會逐漸增加，同時英語詞匯運用能力也會顯著提高。

（三）結合自然拼讀法和口語教學，提高學生口語表達能力

英語是一門小學階段極為重要的語言學科。英語教學活動目的主要是使學生具備一定的英語交流能力。所以，口語教學一直以來都是英語教學的重要組成部分。教師應從教學實踐出發(fā)，充分發(fā)揮教學自然拼讀法的教學效果，使其可以在口語教學中發(fā)揮作用。

例如，在學習牛津譯林版小學英語教學Unit 5《Sports》時，其中便需要涉獵一系列口語教學，主要包括“Dose he like playing basketball?”“Yes，he does.”等，這時需要采用自然拼讀法對學生進行細心引導，并在引導的基礎上逐漸延伸到口語教學中。這中間，筆者會引導學生運用自然拼讀法將“Dose he like playing basketball?”“Yes，he does.”句子中所涉及的主要單詞進行逐一拆分，拆分完成后，學生可以對basketball等單詞有更好的記憶。而在完成對各個主要單詞的記憶后，筆者會指導學生通過對練的方式，提高自身的口語表達能力。這中間，筆者還會指導學生進行擴展訓練。例如，將原句改為“Does he like playing table tennis?”等，從而進一步加強學生對此種句型的掌握，并充分提高其口語表達能力。以筆者的教學心得來看，在將自然拼讀法同口語教學進行結合的過程中，應著重注意那些較長的交流性的對話。這些對話對于學生來講有一定的難度，可一旦掌握，將大大提高學生對自然拼讀法的了解程度。而在對單詞形、音有認識的基礎上，學生自身的口語表達能力也會得到明顯的提升。教師還可以嘗試將“Dose he like playing basketball?”“Yes，he does.”這樣的對話語句拆分，使學生可以單獨看某個人物的對話拆分，并通過應用自然拼讀法，幫助學生了解人物所要表達的意思，并使其可以通過標準的口語講出句子。

（四）提高小學英語讀音教學質量，確保學生熟練掌握讀音

自然拼讀法的應用需要學生具有一定的基礎，即掌握44個基本音的字母與字母組合的讀音，若學生未能掌握讀音，單詞教學、閱讀教學等自然也就無從談起。

以筆者的教學為例，在教學Unit 3《Are you Kitty》相關內容時，筆者便在教學的同時，強化了學生對英語讀音的掌握。其中，本章節(jié)主要側重于Boy，Girl，Am，No，Not，Yes等單詞以及Goodbye用語的應用，這類單詞與應用是英語中較為簡單的內容，所以在學習時可以借助其開展讀音教學。對此，筆者采用多媒體教學的方法，將元音、輔音分成兩個動畫籃子，這兩個籃子里則裝有不同字母以及字母組合的蘋果，使學生可以對讀音教學產生濃厚的興趣。在教學活動中，筆者會將帶有“A、E、O”等字母的果子放入元音的籃子中，將輔音字母放入輔音的籃子中。在學生對元音、輔音等有一定了解后，筆者便會指導學生基于元音、輔音的視覺，對Boy，Girl，Am，No，Not，Yes等單詞進行解析，同時對Goodbye用語進行解析。

另外，此章節(jié)的后續(xù)教學部分還會涉及介紹人物性別等內容，這時，教師便可以繼續(xù)帶領學生通過自然拼讀法對章節(jié)人物涉及的諸如“Kitty is a girl.”等對話，應用自然拼讀法對其進行逐一解析。而在學生對其有一定掌握后，便可以指導學生通過所學到的知識進行口語訓練等內容。以筆者的心得來看，元音、輔音的教學是自然拼讀法應用的基礎。但是，這并不意味著教師要通過“拔苗助長”的方式幫助學生掌握相關知識，這樣會忽略學生的實際情況。最理想的方式便是在一點一點學習元音、輔音的同時，幫助學生慢慢掌握自然拼讀法的應用，這樣就能循序漸進地幫助學生更為扎實地掌握自然拼讀法。

總而言之，自然拼讀法在小學生的英語學習中發(fā)揮著重要的作用，對于小學生的英語學習、發(fā)展有重大幫助。所以，教師在教學的過程中，應從教學實際出發(fā)，適時采用自然拼讀法，以提高教學質量。