“互聯網+”視域下教師線上教學能力提升的策略研究

☉李春梅

隨著互聯網、信息技術的廣泛普及與飛速發展，促成了網絡學習資源的極大豐富。當下，生本教育理念的落實要提高課堂教學效率，如果不借助網絡，不利用網絡資源，不能順應時代發展的要求開展教學活動，就不能有效提升教學質量。因此，加強對“互聯網+”視域下教育方式的研究，對“互聯網+”視域下教師線上教學能力提升的探討，已經成為教育教學必須重視的課題。下面，以小學美術學科線上教學為例，闡述“互聯網+”視域下教師線上教學能力提升及相關問題的研究。

一、“互聯網+”視域下教育方式重塑的價值分析

“互聯網+”是互聯網發展的新業態，是互聯網與具體行業產生互聯、滲透、融合，從而使互聯網在具體行業、事件中發揮作用，起到優化、集成和創新的效果。當下，因為現實生活的需要，“互聯網+教育”已經成為教育的需求和重要方式，其促進傳統教育行業的變革，重塑教育生態系統。存在即合理，這種新穎的教育方式具有一定的價值。

（一）“互聯網+”教育讓學生有自主提升的能力和方法

傳統學習模式是班級制集中的學習，學生是在老師的組織、指導下開展各項學習活動。師生面對面地交流，教師可以在學生的學習活動中發現問題，引導學生發揮主動性，在自主和合作探究學習中解決要學的重點和難點。“互聯網+教育”是遠程教學，可以在規定時間內組織學生學習，但是如果學生在課堂沒有搞懂、學好，也可以利用“回看”的功能再次學習，或者在老師的指導下，在網絡上尋找相關學習資源進行自主學習，得到提升。如此，我們學生的學習不受時空限制，還可以利用網絡資源自主提升。例如《魚的紋樣》的線下教學，我們一般結合學生已有的美術知識，引導他們回顧學過的魚的身體基本結構，聯系生活來感受紋樣裝飾；在魚的直觀感受之后，對簡化、夸張、變形的紋樣進行認識，獲得紋樣表達的一些方法，能夠動手設計“魚的紋樣”的造型。我們要求學生使用勾線筆、水彩筆、剪刀、圖畫紙等學習工具進行“魚的紋樣”的造型實踐。但美術造型和展示能力比較弱的學生，可能在規定的時間內完成任務比較困難，效果可能也不夠好。但是在“互聯網+”小學美術的線上教學中，我們就可以給學生提供一些方法、資源，讓他們課后在課堂學習的基礎上進一步地學習，然后再去進行造型設計。這不僅能夠幫助學生掌握具體的知識，提升具體的技能，更能讓他們獲得自主學習與提升的方法。［1］

（二）“互聯網+”教育讓教師改變思維提高教學技能

在傳統的線下教學中，我們一些老師的教學行為和活動比較隨意，這能夠拉近與學生的關系，營造良好的教與學的氛圍。但是在“互聯網+”教育視域下，我們的言行都可能被錄下來，不僅學生看到，家長也能看到。有些比較調皮的學生可能將老師的表情、講課的內容截圖、截頻下來。因此，我們老師要有意識地在線上教學時注意自己的形象，注意自己上課的狀態，對自己的教學語言、課堂組織以及指導方法等進行關注。小學生的關注持久力、抗外界誘惑能力等比較弱，線上教學，老師無法關注到每一個學生在干什么，有沒有認真參與課堂。因此，我們教師只有真正從學生視角出發，不斷引發他們關注課堂，才能讓線上課堂教學更有效率。

如此，“互聯網+”視域下的教育打破時空限制，一方面給學生提供了更多的學習途徑和學習方法，另一方面，也需要教師有意識地生成智慧課堂，提高自己線上教學的能力。［2］

二、“互聯網+”視域下教師線上教學現狀的分析

近兩年，因為眾所皆知的原因，線上教學逐漸普及。以前，我們視電腦、手機甚至網絡為洪水猛獸，學校、家庭都不允許學生過多接觸。因為網絡虛擬世界是精彩的，也是充滿誘惑的，是能讓學生上癮、荒廢學業的。但是，線下教學無法開展又不能讓學生長時間不去學習。于是，“互聯網+”視域下的線上教學便閃亮登場，教師線上教學的情況也成為學校、家長以及社會關注的事情。

教學質量的高低與很多因素有關。一些學校沒有高度關注線上教學，要求教師組織線上教學，卻沒有給教師安排培訓與指導，沒有精心選擇線上教學平臺，甚至學生、教師必備的教與學的資料也不到位。我們不少老師不熟悉網絡教學，有老師不知道如何點名，如何關注學生的狀態，甚至有老師剛開始線上教學在靜音狀態下講課自己都不知道。在教學形式轉變中，教師沒有很好注意教學方式的切換，不能很好地創設線上課堂教學情境，缺少與學生在線交流的意識和方法，處理教學問題缺少機智與效果。另外，還有我們的學生，他們難得觸碰手機和電腦，現在有機會了，會趁老師、家長不注意就去看網絡上自己感興趣的東西，甚至去打游戲。

因為是遠程教學，與大家都熟悉的傳統教學方式不同?！盎ヂ摼W+”視域下的教學活動即使開展較長時間之后，一些問題、困境還是存在的。就組織和指導的教師來說，教學平臺的使用，高質量線上教學情境創設，線上師生的互動交流，對學生學習狀態的把控，以及教學中出現的一些突發問題的處理等都還是需要研究的。雖然，線上教學的開展和效果與多種因素有關，但是，作為教師的我們要加強研究，多從自身找原因、找突破，提升“互聯網+”視域下線上教學的能力。

三、“互聯網+”視域下教師線上教學能力提升措施

學生是學習的主體，但是學生的學習離不開老師的指導與管控。在線上教學中，要想提高課堂教學的效果，教師就要轉變教學方式，提高教學能力。

（一）熟悉網絡教學，提高設備資源使用能力

無論線下、線上，我們教師都是學生學習的引路人，都是學生學習和成長的指導者。在“互聯網+”線上教學活動中，如果教師不能熟悉網絡教學方法和手段，對使用的教學平臺不熟悉，就不能很好地進行教學內容的切換，不能很好開展師生的互動。在線上教學中，我們一般會使用釘釘，或者QQ群課堂。兩者各有優勢，釘釘在布置作業和作業批改方面比較便捷，它具有數據統計功能，系統會自動統計直播時長和觀看人數等。而QQ群課堂除了具有打卡、連麥上鏡互動功能，還有答題器和討論區；老師根據學生的學習情況，還可以設置集體禁言，通過解除禁言來看學生是否在聽課等等。

無論選擇哪種網絡教學平臺，我們老師都要知道怎樣建群，如何指導學生打卡、連麥上鏡互動，如何發布作業和批改作業。就作業而言，如果老師不能有效指導學生正確書寫、上傳作業，那么，教師批改起來就會很麻煩、很痛苦。

可見，教師熟悉和有效使用網絡教學工具是提高線上教學質效的前提，我們只有熟練使用才能讓課堂教學流暢起來，能夠關注到學生是否在線，是否在傾聽，是否在互動等等。指導學生的作業提交、問題區的使用，能夠提升課堂教與學的效果。這些都是開展線上教學的教師需要關注、提升的能力。

（二）精心設計教學，引導學生積極參與學習

“互聯網+”視域下教師的線上教學與傳統教學存在著一定的差異。如果我們老師不去關注，用傳統教學方式進行網絡線上教學，效果可能不是太好。如傳統教學需要學生閱讀教材與相關資料上的文字，我們線上教學時也讓學生閱讀了，但是學生讀沒讀，我們很難把控。因此，我們在處理讀這一環節時，就要注意變通，可以跟學生提出要求，如隨機連麥檢查，或者先QQ群課堂中全體禁言，然后解除，看看哪些同學沒有讀書聲，即麥沒有聲音。

在線上線下，我們都會采用PPT教學。在線上教學，我們要注意PPT的使用，對PPT進行符合網絡教學的設計。如在美術《海洋世界》的教學中，我們傳統教學是展示幻燈片，引領學生觀看、關注幻燈片，指導學生觀看、分析和思考。在線上，我們需要用顏色筆進行指點，讓學生知道老師是針對幻燈片上什么內容講的。如對獅子魚形象特點的認識，我們線下教學多是讓學生分組討論的。在線上教學，我們可以讓學生連麥表達，將自己的觀察發現寫出來，發到QQ群中，然后老師對學生寫出的內容進行評判與分析。［3］

線上教學，學生對著手機或者電腦會容易困乏。教師需要了解學生網絡學習的特點，可以在教學中多些動態學習資料的呈現，如讓學生觀察和認識獅子魚的形象特點，我們可以播放獅子魚在水中游動的視頻，讓學生在動態中感知，較好地去發現這一海洋生物的特點。盡量使用能夠調動學生自主學習情感的學習資源，讓學生在老師精心組織的教學內容中、有序推進的教學活動中參與課堂，提高學習的興趣和效果。

教學的效果要看學生接受的情況，更要看學生學習后的展示與運用。為了提高課堂教學的效果，我們可以讓學生課前進行準備。如在《對稱美與秩序美》的線上教學中，我們展示課題，然后讓學生在公屏上打出自己發現的生活中的對稱事物，教師組織學生進行觀察，引領他們發現其中的美術元素。就這一知識的線上教學，我們在對稱、對稱美、秩序美等認識之后，可以讓學生進行實踐，也就是讓學生用提前準備好的美術學習工具——剪刀、紙片，去制作對稱圖形，進行秩序美與對稱美的呈現，并將作品上傳討論區或者是QQ群中，我們去看一看、比一比。［4］

我們的線上教學還要多利用網絡教學資源，如在某一知識點學習中，我們采用微課的形式進行教學，將學習的重點和難點呈現出來，讓學生快速把握主要內容。教師可以使用教學平臺的群組討論功能，讓學生以小組學習的方式進行互動，對微課的核心教學內容進行互動鑒賞和分析，提高課堂教學的效果。

此外，課后作業的設計也是教師教學能力提升的一個重要方面，就小學美術學科而言，我們要求學生完成相應的美術實踐作業來檢驗課堂學習的情況。如《實物的聯想》這一內容，我們在線上教學讓學生先感受實物，學會去欣賞實物的聯想，通過對小刺猬（三角形做頭、兩把尺子做腳、一粒紐扣做眼睛）、小豬（大燈泡做小豬的頭、燈泡的螺紋口做豬嘴、一次性杯子做小豬的身體、毛筆做豬尾巴、四個蓋子做小豬的腳）的欣賞，引導學生去發現如何通過實物的組合、拼擺以及角度轉換去呈現實物。如果是傳統教學，我們會讓學生當堂利用學具進行實物合作探究；而線上教學，我們則讓學生再去網上學習，進一步鞏固提升，然后利用日常生活用品自己去思考、設計，努力產生出新奇、獨特、與眾不同的實物聯想，并寫出自己的設計構思，拍照上傳討論區。多給學生提供一些有趣的、能夠做出創意的實踐作業，讓學生在線下完成，教師通過作業批改進一步地指導，可以激發學生的興趣和創作的成就感，使學生的思維和能力都能夠得到有效的培養。［5］

總之，“互聯網+”視域下的教育教學是新事物，也是教師需要面對的新挑戰。我們要肯定“互聯網+”教育的價值，通過思維轉變，方法改變，重新確立學生學習的主體地位，從引導學生自主深入的學習和實踐創新的角度出發，不斷提升線上教學的藝術和能力，讓學生在更自主、自覺的學習氛圍中獲得美術素養的提升與發展。