全語言觀指導下幼兒園語言活動的開展

■文/金曉芳

語言是一種工具，它本身是用來交流的，因此，教師要關注語言的社會性。如果要服務于幼兒的交流，服務于幼兒的社會性發展，就要在真實的情境中使用語言，賦予語言特定的意義。同時，也要關注語言本身，語言是人們用以表情達意的工具，語言活動是為人們生活服務的以意義為中心的語言學習。

一、幼兒園語言教育存在的問題

全語言理念認為，“語言是完整的，不是支離破碎的，不能被簡單地分解為某種技能；語言技能和語言策略的學習是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，語言經驗滲透在全部的課程中；班級語言學習要與幼兒的全部生活融為一體”。但當下，幼兒園的語言教育活動存在以下幾個問題。

（一）重集體教學，輕生活學習

很多教師比較重視集體的語言教學，大部分語言學習集中在語言集體教學活動中進行。幼兒在集體教學中學說對話、學唱兒歌、學誦詩歌。語言集體教學確實是幼兒語言學習的重要途徑，但教師在注重這類集體活動的同時，更應重視一日生活中的語言教育。而且在集體教學活動中，部分教師主要采用的是問答式教學，即通過教師提問和幼兒回答進行教學，幼兒對語言的學習也主要停留在了解故事這一層面上，幼兒的創造性語言較少。教師可以在一日生活中進行滲透式的語言教學，拓寬幼兒語言學習的廣度。

（二）多故事情境，少真實情境

在語言教學、游戲活動中，教師會精心設計組織一個語言的教學活動、游戲活動，創設相關故事情境，讓幼兒在游戲情境中學說故事對話、學唱兒歌、學誦詩歌。如在“三只小豬”的語言活動中，為了讓幼兒能理解故事情節、學說故事內容，教師分別創設了稻草房、木頭房和磚頭房這樣的故事情境，這樣的活動是否需要，答案是肯定的。但是，這里的情境創設是有局限性的，也非真實的生活情境，不利于幼兒在真實的情境中學習語言，語言教育需要回歸真實生活。

（三）多分裂學習，少整合教育

在平時的語言教育中，部分教師習慣于用藍本教材帶領幼兒學習，將語言教學分為故事、詩歌、看圖說話等部分來進行，而且依然采用傳統的教學方式，語言區游戲中也將聽、說、讀、寫分小區域隔開，每個小區域有不同的功能，導致幼兒只能碎片化地、被動地接受知識。這樣，幼兒既不能掌握語言學習的方法，還更依賴于教師。因此，這種被動式的教學方法不但扼殺了幼兒的求知欲，也極大地降低了他們的積極性。

二、全語言觀指導下幼兒園語言教育活動的實施策略

幼兒的學習內容要與其生活經驗息息相關，教師要尊重幼兒的個別差異，使幼兒在非競爭、邊做邊說的社會化情境下自然而然地學習，這對幼兒的語言學習一定會起到事半功倍的效果。

（一）在課程活動中整合聽說讀寫

以“端午節”節日主題課程為例，過端午是一個真實的生活事件，教師可以和幼兒一起討論以下問題：怎么過端午節、怎么設計香囊、買些什么東西等，并設計制作購物清單，要畫出來并寫出來；要制定出游的計劃，包括要去哪里、為什么要去這里、這里有什么、去這里干什么等。

沿著這個思路，教師就可以梳理一下這個活動中涉及的語言學習的內容，比如：制作購物清單；把要買的東西用圖畫的形式畫下來，或者用幼兒自己能夠理解、自己能夠寫清楚的符號把它寫下來，這就涉及前書寫；同時，購物清單是怎么制作的，若幼兒有經驗，就組織幼兒討論以前有沒有制作過購物清單，根據經驗來制作這次購置端午節物品的清單，如五毒衣、菖蒲、粽葉、黃魚、黃鱔、黃豆芽等；若幼兒沒有經驗，那教師就要帶領幼兒去查閱資料，組織幼兒討論在哪里可以查閱到別人的購物清單模板，這就涉及閱讀材料的收集。所以，教師不能只把閱讀定格在圖畫書這些閱讀材料上，很多時候，身邊的廣告、導游圖等也是閱讀的材料。幼兒生活中可以閱讀的材料非常多，教師要形成“大閱讀”的觀念，而不僅僅局限在圖畫書這一單一的材料上。

（二）在真實的社會性游戲情境中習得語言

幼兒園的買賣類角色游戲就是一個很好的社會性游戲情境，如超市、小吃店、小商店等，對于這些活動中所涉及的生活事件，教師可以一一羅列出來：首先要有商品、小吃，一些特殊節日還要特意準備一些特定商品，超市可能還會做一些促銷活動，就需要促銷的宣傳單、宣傳海報。此外，所有買賣都會涉及價格標簽、價目表。在羅列完事件之后便進入下一個環節，此時教師要思考一個問題，就是在這些事件中幼兒可以做哪些事。例如，扮演超市工作人員的幼兒要討論：想用哪些商品做活動、價格怎么調整、怎么吸引顧客、怎么設計宣傳單和廣告。第三個環節就是討論在這個過程中涉及的聽說讀寫的活動是什么、跟語言有關的活動是什么，并組織幼兒討論。之后，幼兒首先要去查閱資料，了解別人的廣告單、宣傳海報是什么樣的，然后再去設計、制作，還要去商店、小吃店參觀采訪，了解商家是怎樣上架商品，促銷期間又新增了哪些產品，要對顧客說什么話才能讓顧客愿意來買你的東西，等等。這樣真實的游戲情境是幼兒最容易接受的，他們能全心投入學習的過程中，自然地習得語言。

（三）在區域游戲中整合各個領域

語言是幼兒在與他人相處的過程中，通過運用來進行建構的，所以，教師還要強調語言與其他領域的融合。區域游戲是幼兒最喜愛的活動之一，在這里他們可以自由地學習、表達、創作。筆者以中秋節、端午節等傳統節日的主題課程為例，談一談各領域的區域游戲如何整合，如何在區域游戲中提升幼兒的語言能力。

1.表演區。首先，要討論表演區會涉及什么樣的事件，比如可能要做一些慶祝的節目，那就需要思考選什么節目、怎么去排練、演出的時候要做哪些演出準備等問題。其次，梳理整個事件中幼兒可以做什么，如在排練前他們要討論節目，篩選一些適合幼兒表演的圖畫書進行排練，要制作節目單、設計演出票，然后制作方向指示牌，還有一些宣傳廣告。最后，教師就要根據這個思路，考慮聽說讀寫可能會涉及什么。教師可以投放一些跟幼兒演出相關的、適合其表演的一些圖畫書，如《嫦娥奔月》《吳剛伐桂》等。教師還可以提供各種紙張，供幼兒制作演出的票據，這里就有了經驗的遷移，幼兒可能會想到之前去看演出的場景，票大概是什么樣子的、演出的宣傳海報是什么樣子的，要設計怎樣的海報來吸引觀眾。所有的這些事情都涉及聽、說、讀、寫，幼兒在這個過程中，語言能力自然而然就得到了提升。

2.美工區。在美工區可以做一些與節日氛圍相關的布置，如幼兒要表演《嫦娥奔月》的故事，那么美工區可以布置月宮舞臺背景，還可以制作節目道具等。在材料的提供上，教師也可以依次去想一想，在此情況之下幼兒可以參與什么樣的活動、自己可以提供什么樣的支持。在整個過程中，幼兒查閱了相關書籍，同時對劇目、舞臺進行了設計和布置，在設計和制作的時候，又對信息進行了加工，跟同伴進行了討論，這里就包含了聽、說和讀，還有設計宣傳海報，這就是一個前書寫的過程。另外，幼兒的表達、劇目表演，這是一種創造性表達；把這個故事復述給別人聽、表演給他人看，這也是一種創造性表達。在這里，幼兒所有的聽說讀寫都是有意義的、完整的，是為他們的需求而服務的；在這里，所有的語言學習是自然而然地發生的。

3.建構區。同樣的，在建構區，幼兒可以進行模擬建構。現在每到過節的時候，很多地方的節日氛圍特別好，幼兒就可以模擬搭建一些商業街，如蘇州節日氛圍下的山塘街、平江路等，還可以搭建端午龍舟、中秋月宮、中秋燈籠等，在這個過程中，幼兒可能需要設計圖紙、參觀真實的場景、選擇適宜的材料、與同伴合作協商……聽說讀寫能力又在無形中得到了提升。

4.語言區。回歸到語言區，教師就可以在語言區提供一些原材料和幼兒需要查閱的資料，當幼兒有需要的時候，就可以來語言區進行查閱，這就是語言區一個非常重要的功能，要讓幼兒進入這個區域是有目的、有意義的。同時，教師還可以投放一些工具，如訂書機、打孔機、周轉箱、書架等，方便幼兒將建筑相關的一些圖片裝訂成冊，各種作品集裝訂成冊，對各種相關材料進行整理和歸類，歸類的時候需要貼上一些標簽。再者，教師可以結合“圖書館”游戲，這樣就有了“圖書管理員”，當涉及借閱和歸還時，“圖書管理員”可以進行登記，對破舊的圖書、資料等進行修補。這些都是和幼兒的生活經驗相關聯的，既然有“圖書管理員”和“顧客”，同伴之間的交流也就多起來了。教師可以引導幼兒再與“娃娃家”游戲關聯起來，除了自己去“圖書館”查閱資料，還可以帶“寶寶”去看書，去看看演出、買買東西，也可以去語言區看書。這樣，所有的游戲就關聯起來了，這些形式就轉化為幼兒的生活世界了。

（四）在家庭教育中遷移經驗

縱觀這里所有的區域游戲，當其與幼兒的生活事件相聯系時，教師就會發現幼兒的語言學習是不著痕跡的，而且在這個過程當中他們的經驗是可以遷移的。還有一個好處，就是幼兒的游戲經驗跟他們在幼兒園的學習經驗以及來自家庭的生活經驗共同促進幼兒成長。在幼兒園當中、在家庭當中同樣也會經歷著過端午節等這樣的活動，幼兒的游戲經驗隨時可以補充進來，思考爸爸媽媽是怎么過節的，自己在幼兒園又是怎樣過節的。幼兒還可以思考在節假日期間，家庭旅游是怎么樣的，幼兒園組織的出游活動是怎么樣的。教師可以跟家長進行溝通，做好家園互動，同時可以讓幼兒的經驗更好地整合進去。教師可以嘗試引入與幼兒生活相關的一些事件，用這種方式來進行語言經驗的梳理。

全語言教育提倡的是開放式語言教育,重視情境和多種渠道對幼兒語言學習的作用。作為教師，要充分結合全語言的核心要點，做好幼兒語言發展的有效推進者，整合幼兒的經驗，整合各個領域和各類資源，創設溫潤蓬勃的語言環境，引導幼兒主動深入地感知、理解、詮釋，讓幼兒在一日生活中全面體會語言的魅力和使用價值。