《電子商務物流》課程思政內涵式發展路徑研究*

招莉莉

（北海職業學院）

一、課程思政內涵式發展要求

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，從黨和國家事業長遠發展、人才培養千秋偉業的戰略高度，提出了新時代思想政治理論課建設的新要求。到2020年，教育部等八部門發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，指出要全面推進所有學科課程思政建設。在此背景下全國高校都開始了課程思政的探討與實踐，以提升教師的育人育才能力。

高職院校的課程思政是以立德樹人為根本任務，將公共課程、通識課程、專業課程和實踐課程與思想政治理論課同向同行，構建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協同育人效應的一種教育理念[1]。隨著經濟全球化的發展，開創了新的經濟競爭方式和信息傳播方式，大學教育也面臨著最嚴峻的挑戰，網絡信息爆發式的增長使異質文化交流超越了時空的限制，使得大學生的思想容易受到不健康思想的影響，因此教師應該引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，加強大學生的思想政治教育研究，將思政教育元素有機融入專業課的內容之中，提升學生的專業技能和思想素養，是高職院校課程思政內涵式發展的要求，也是在課程思政背景下課程改革回歸了高等職業教育“教書育人”的本質。

二、《電子商務物流》課程思政建設中存在的問題

《電子商務物流》是我校物流管理專業教學計劃中的一門必修課，課程結合各種應用案例使學生對電子商務物流管理有一個全面、深入的認識和了解，為將來參與企業物流運作和管理做準備。作為物流管理專業的必修課程，應該是對學生開展課程思政的重要陣地。在沒有開展課程思政之前的教學中，《電子商務物流》課程教學計劃主要是以講授知識點為主，基本不考慮思政元素的融合，育人功能體現的不夠充分。任課教師對課程思政的認識存在著局限性，缺乏系統規劃，不能將思政元素有效融入課堂，有時甚至出現生搬硬套現象，導致學生不能很好地接受。目前高職物流管理專業的課程思政建設尚處于起步階段，主要集中在《倉儲管理》《物流設施設備》《供應鏈管理》《物流管理》等課程中，基本沒有對《電子商務物流》課程的思政建設案例進行研究，只是借鑒其他相關專業課程思政建設的一些成功案例來進行，不能完全契合本課程的建設目標。

三、內涵式發展路徑

（一）明確課程專業目標

明確高職《電子商務物流》課程培養的知識目標和能力目標。知識目標是培養學生對電子商務物流管理相關概念、理論、方法、技術的理解和應用能力，掌握電子商務物流的管理方法。能力目標是具備能夠利用物流與電子商務的相關知識完成現代企業優化物流運作模式的能力，具備分析問題和解決問題的能力，具備創新意識和創新精神，具備團隊合作的能力。

（二）確定和思政目標

根據高職物流管理專業人才培養目標，通過對用工企業進行調研，了解企業人才需求變化，參考《國家職業技能標準-物流服務師（2020年版）》，對學生學情進行分析，從職業技能和職業素質兩方面總結出高職物流管理專業學生的職業素養需要從“專業技能、安全技能、學習能力、服務意識、創新能力。誠實守信、忠誠敬業、遵章守法、協同合作、勤奮踏實”等方面進行培養。

（三）構建課程思政體系

結合專業素養培養要求，挖掘思政元素，圍繞家國情懷、法治意識、道德修養、工匠精神等重點內容，優化課程思政內容[2]，充分挖掘《電子商務物流》課程所蘊含的思政元素，將其融入到課程教學內容中，構建《電子商務物流》課程思政體系，如表1所示。

表1 《電子商務物流》課程思政設計

（四）教學模式和教學方法

在教學模式上，采用線上線下混合式教學模式，利用職教云等智慧教學平臺輔助教學，創新課堂教學模式，突出教師的主導作用，提升學生自主學習積極性，增強教師與學生之間的交流互動。在教學過程中，教師根據課程內容，通過案例、視頻、名言、故事、討論等方式在課堂上融入思政元素。課前采用引導式教學，通過推送視頻和相關學習資料，幫助學生預習電子商務物流發展前沿，展現我國電商物流技術日新月異的發展，讓學生完成視頻后的思考，進行自主預習，教師也從課前學習情況了解學生掌握知識點的薄弱之處，有益于課中更有針對性地進行重點講解。

（五）教學過程

充分利用混合式教學的優勢，將課程思政、信息元素和傳統課堂互相融合，提高教學實效性。以項目三體驗電子商務配送中心作業的驗視封裝郵件實訓為例，在課前發布我國大型電商企業高速分揀系統的視頻，視頻主要介紹智慧物流背景下天貓超市倉庫的高速分揀系統，讓學生了解我國的自動化分揀水平已達到世界先進水平，教師要求學生課前觀看視頻，并在職教云平臺發布討論題目：討論視頻里有哪些物流新科技，這些新科技會對我國的物流行業的發展有什么影響？通過課前討論的方式激發學生愛國情懷和學習專業知識的熱情。在課中，首先通過PPT并結合教師演示紙箱包裝燈泡，并粘貼運單及相應的標識，再將包裝好的快件放到指定位置。然后讓學生分組操作，既鍛煉了學生的專業技能，又提升了學習能力。在學生操作完成后，從紙箱封裝規范、內部包裝規范、運單及標識粘貼和安全測試四方面對學生操作進行考核，通過考核增強學生的服務意識和責任感，培養學生一絲不茍的工匠精神。課后，要求學生在職教云上對本項目學習進行自我總結及評分，教師可通過統計分析了解學生對項目三的學習情況。

（六）采用多元考核評價體系

多元化考核評價體系不僅能評價學生在知識、技能、創新等認知方面的發展，還能評價其情感、意志、個性、人格等體現思政元素的非認知方面的發展，是實現思政元素融入《電子商務物流》課程的一個有效載體[3]。課程成績結合職教云平臺成績模塊分成平時成績和期末成績兩大部分，而平時成績由課件學習、課堂活動和作業三個模塊構成，這三個模塊都能將信息化教學和思政元素有機結合構成平時成績。

（七）多渠道滲透課程思政

《電子商務物流》課程思政教育除了通過課程教學常規手段進行之外，還可以在學校相關的各項活動中進行滲透。比如指導學生如何參加“互聯網+大學生創新創業”大賽，如何在“綠水青山就是金山銀山”的發展理念以及“鄉村振興”等戰略的背景下開展新型農村電商物流的創新創業項目；在物流社團活動中，指導學生如何通過社團活動建立合作團隊，在校園推廣綠色物流理念等；在校企合作方面，可以邀請企業管理人員進校園開講座，培養學生的人文素養、責任擔當、家國情懷和現代工匠精神，引導學生在立足國情社情的基礎上結合自身實際，全面提升價值追求和綜合素質。除此之外，還可以通過三下鄉活動、青年紅色筑夢之旅、專業技能大賽、職教周等各種形式的活動滲透課程思政，起到潛移默化的作用，激發學生為國家學習、為民族學習的熱情和動力，幫助其在人生成長過程中明確自身價值和社會定位。

（八）打造優質教師隊伍

教師是課程思政的主要實踐者，是課堂教學的第一負責人，直接影響到課程思政的實施質量。教師應不斷提升自身的教學技能，在信息化教學能力方面應與時俱進，能夠熟悉使用視頻錄制、動畫制作等信息化教學技術，也可以不斷豐富線上教學資源，建立教學資源庫，優化線上線下資源組合。除此之外，課程專業教師應具有較高的政治思想覺悟，具備課程思政改革的基本素養，關心時事政治，關注物流行業前沿信息，除了在日常教學工作中積攢思政資源，還可以充分利用“學習強國”等平臺提升自身思政儲備。教學團隊除了專任教師之外，還可以引入思政課教師和輔導員，思政課程老師可以從思政理論角度參與到課程思政元素的挖掘，輔導員應及時了解學生的思想動向，反饋給教學團隊以幫助課程思政課的設計與改進。通過各方的合作，打造優質教師隊伍，建立一整套符合專業育人特點和認知科學要求的教育教學體系，更好地促進《電子商務物流》課程思政的實施，推進教學質量的提高。

四、教學反思

《電子商務物流》課程培養學生在電子商務物流方面的實際應用能力，通過思政課程形式養成高職物流管理專業學生的基本職業素養，為畢業后從事電子商務物流工作奠定基礎。但由于該課程思政內涵式發展尚處于探索實施的初步階段，在教學實踐中還存在一些問題。

（一）存在“表面化”“硬融入”的現象

由于課程思政在高職院校的實踐處于初步階段，專業教師對這一政策的解讀不深，對課程所蘊含的思想政治教育資源挖掘不夠，課程思政育人意識和能力都需要進一步提升。專業教師在今后進行課程思政教育過程中，要有高超的可證思政的本領，既不能生搬硬套，也不能牽強附會，課程里有思政內容，學生不感覺唐突，課程里思政未，學生卻無被說教感，聚焦價值塑造，優化內容供給，把握情景適宜、情感共鳴、知識內化和情操升華的原則，讓該課程思政教育產生真正起到入耳入腦入心的效果。

（二）課程思政資源整合不足

雖然在國家方針政策指引下各個高職院校都開展了課程思政的探索實踐，但在實際操作中也存在著學校各部門資源整合不足問題，在教學管理機制上不夠成熟。學校應在課程思政推進中發揮好主導作用，系統整合各部門資源，為課程思政工作的實施、研究和創新提供技術支持，為教師提供教學指導，幫助教師把握課程思政教學應該做什么、怎么做和怎么做好，多種形式進行指導并開展教師培訓，提升專業教師教學能力，將課程思政成效納入教師評獎評優的條件之中，切實調動廣大教師的積極性。在教學團隊建設方面，搭建專業教師與思政教師的交流合作平臺[4]，形成多學科背景互相交叉的教學團隊。

五、小結

課程思政是新時代思想政治教育改革的必然選擇，是高校教師課程改革的必經道路，對《電子商務物流》課程進行課程思政內涵式改革實踐進行研究，全面推薦課程思政的創新與發展，探索內涵式發展路徑，期望能為物流管理專業其他的課程思政的建設與改革帶來一定參考價值和借鑒意義。

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