大思政背景下如何進行“基礎會計”課程的授課*

李金瑩 劉曉瑜 譚洪益 孫勇 王東梅

（廣東培正學院）

《基礎會計》課程屬于經管類專業基礎課程，主要培養學生的會計基礎理念，同時對于提升學生的會計職業技能水平具有重要的作用。近年來我國資本市場出現了嚴重的財務造假問題，導致這類問題發生的主要根源就是會計工作人員自身的法律意識較薄弱。就會計學方面來說，思想政治教育工作是非常關鍵的，因為高等院校是培養會計專業人才的主要場所，所以在進行會計人才培養的時候，務必將思政教育工作的作用充分地發揮出來。

一、《基礎會計》課程思政的教學現狀

（一）“課程思政”案例不能自然的融入課堂

一部分教師在實際開展思政課程教學工作的過程中，往往切入進去的思政教育點都是較為零散的，不具備系統性和整體性；還有部分教師單純地認為，課堂思政也就是在教學中將課程思政的元素隨便插入就行，這對課程思政教學工作的開展非常不利；還有很多的教師在授課的時候，沒有將課程思政案例在教育教學中的作用充分地發揮出來，案例的插入反而是畫蛇添足，實踐教學的效果不佳。

（二）教學方法相對落后，教學效果流于形式

（三）缺乏統一的課程思政職能部門和多學科的融合互補

在實際開展課程思政教學工作中，首先由于沒有設立專門的職能部門，導致各個學科的教師之間的交流溝通往往會遇到諸多的阻礙，再加上信息數據無法得到良好的共享，因此也會對實踐工作的實施造成一定的影響。其次，一些教師因為缺乏與其他教師良好的溝通交流，導致同一課程思政案例在多個學科中反復出現，使學生會對案例進行多次學習，這樣既無法真正實現育人的效果，也會導致學生對學習產生厭煩心理。

二、《基礎會計》課程教學與思政元素有效融合的思路

（一）科學設置會計思政教育的理論框架

“會計目標—會計職能—會計信息質量—會計假設—會計核算方法”是《基礎會計》理論框架的邏輯順序，而學生在學習過程中也基本都是按照“目標—職能—質量要求—前提假設—具體方法”的順序來進行深入學習的，由此可見，學生學習的過程與本課程的邏輯結構基本統一，所以《基礎會計》的這種理論框架結構為思政教育工作的實施給予了良好的鋪墊。

（二）通過案例引入會計思政教

在課堂教學中，可以通過引入財務造假的案例來融合課程思政的內容，案例引入的方法可以有以下三種方式：首先可以通過多媒體展示文字材料的方式來進行案例的講解；其次也可以利用視頻的方式對案例進行直觀的呈現；最后也可以通過教師或者是學生對案例進行講述，利用多元化的案例將知識直觀的為學生呈現，激發學生的學習興趣，并在教學過程中融入從業觀、經濟觀、價值觀。根據會計專業的相關特質，需要把學生的道德素質教育與社會的發展相結合，這樣才能夠全面增強學生對職業道德的認知。

（三）對學生加強職業道德教育

在《基礎會計》的教學過程中，首先要求學生熟練掌握會計專業知識，把會計專業的知識印入腦海，即使會計準則變動的時候也能迅速地知道具體什么地方發生了變動，變動后應該怎么處理，為什么會這樣變動，從而培養學生強烈的職業使命感；其次把《會計法》《會計職業道德》等內容貫徹到課堂中，教育學生嚴格規范自己的會計職業行為，堅決不做違法亂紀之事，做到問心無愧；最后讓學生認識到會計工作的嚴謹性，做事情要一絲不茍，馬虎不得，培養學生認真負責的工作態度。

（四）在課程考核中加入課程思政考核

教師在教學過程中需要提醒學生任何時候都要養成認真、細致的習慣。不管是平時的小章節測試和具體實務操作、還是最終的期末考試，都要求學生要在書寫方面做到書寫明晰、格式規范，出現錯誤的時候不得隨意的涂改、刮擦、挖補，如果發生錯誤應按專業的更正方法予以更正。這方面的內容需要在考核中重點突出出來，考核分至少要占到平時成績的10%—20%。

同時還要在考核中增加思政元素的考核比例，比如采用上交課程思政小論文、個人心得體會、小組交流報告等。加入課程思政的課程考核如表1所示。

表1 加入課程思政的課程考核方式

三、《基礎會計》課程教學與思政元素有效融合的途徑與方式

（一）《基礎會計》課程教學與思政元素有效融合的途徑

在課程講授的過程中，可以有效地穿插融入社會主義核心價值觀、民族文化自信、愛國主義情懷、《會計法》、會計職業道德、勤儉節約的人生觀等思政元素。

1.2.1 不同因素對甜菜苷類色素提取率的影響 色素提取工藝流程：新鮮原料→去除外層果皮→將果皮打碎→加入溶劑浸泡并攪拌→離心分純→過濾→真空濃縮→色素溶液。

例如在講第一章節會計發展史的時候，融入思政元素如：社會核心價值觀、民族文化自信、愛國主義情懷等。順著古代會計—近代會計—現代會計這樣的發展歷程，偉大的思想家馬克思總結出這樣的結論“生產過程越是按照社會的規模進行，越是失去純粹個人的性質，作為對過程的控制和觀念總結的簿記就越是必要”，也就是說“經濟越發展、經濟越發達、會計越重要”。會計行業的發展歷程提示我們，不能單純地停滯在微觀角度來對會計知識加以分析，會計的發展也會受到宏觀經濟的影響，會計學專業學生也應當突破固有的思想限制，嘗試著從不同的角度對會計學加以認識，這樣對于自身學習效率的提升也有所幫助。

在講授“會計信息質量要求”時，可以順帶引出我們的朱镕基同志為上海國家會計學院題寫的校訓“遵循準則、不做假賬”，讓學生時刻牢記，誠實守信是一個人的基本品質，也是市場經濟良好、有序運行的基礎。真實又可靠的會計信息是企業進行科學管理的依據，也是政府進行宏觀經濟決策的依據；虛假的會計信息必然會造成企業和政府決策失準，從而引發市場經濟秩序的混亂。教師還可以要求學生在課下完成《會計職業道德與會計信息質量探討》課程小論文，并開展學生互評和老師點評活動，讓學生參與討論會計人員的職業道德，使學生更加全面、深刻地認識到會計人員堅持職業操守的重要性。

在為學生講解復式記賬以及會計恒等式相關知識的時候，在課堂上教師應當利用有效的方法來引導學生進行綜合思考，提升學生的自主思維能力，復式記賬能夠指導學生認識到學習也是守恒的，也就是學生在學習中的付出往往會與學生的收獲相等，所有的學生都應當積極地通過更多的努力來獲取更多的收獲，并且也可以促使學生形成正確的思想觀念。會計恒等式的知識可以指導學生通過兩個不同的角度對財富進行判斷，鼓勵學生多去創造人生的財富，減少人生的負債。

在講解會計憑證與會計賬簿的時候，可以憑借微視頻向學生來展示優秀的會計人員的日常工作流程，告訴學生處理相關業務時要一絲不茍、嚴肅認真、準確無誤。學習結束的時候，可以要求學生嘗試著去歸納一下該章節對應的會計職業道德內容，讓他們真正體會到“誠”的可貴和“準”的重要等。

教師在為學生講解會計錯賬更正相關知識的時候，要告訴學生，會計組織進行會計核算工作的過程中，因為受到多方面因素的影響，極易出現錯賬的情況，所以需要利用有效的方法來進行糾正。會計錯賬的糾正告訴我們，在日常生活和學習中往往會出現這樣或那樣的錯誤，但是自身務必要加以正確地對待，在發現錯誤的時候一定要及時地進行改正，這樣才可以避免出現嚴重的不良后果。

在講授成本計算時，利潤為收入減去費用，從這個會計等式可以看出，節流和開源同等重要，從而引申到中華民族的優良傳統——勤儉節約。通過諸葛亮的《誡子書》、朱柏廬的《朱子家訓》、曾國藩家書中關于勤儉節約的詩句，讓學生深刻地感受到勤儉節約的重要意義。呼吁學生知行合一，從我做起，踐行勤儉節約的傳統美德。

在講解財產清查時，通過財產清查中出現賬實不符引出社會上利用職務之便侵吞單位財產的反面案例，教育學生遵紀守法、恪守誠信、廉潔奉公。

在財務報表講授過程中，穿插一些上市公司造假的案例，如獐子島、康美藥業等上市公司編制虛假的財務報表，給經濟和社會帶來嚴重的危害和后果，讓學生深刻地認識到提供虛假財務信息的危害性和所要承擔的法律后果。

在講授會計法規與會計職業道德的時候，通過本課程還能夠傳遞會計職業堅持“獨立公正”的職業道德，教育學生以一絲不茍、認真負責的態度處理每筆業務，保證每筆金錢業務的合法合理且真實有效，從而形成科學、健康的金錢觀，培養學生有與違法亂紀行為做斗爭的膽識和決心，做好企業的當家人和守門人。

（二）《基礎會計》課程教學與思政元素有效融合的方法

首先要求學生進行課前線上預習。學生根據教師在學習通發布的《線上課程學習任務清單》，利用學習通和在線教學平臺優課在線、中國大學 MOOC 的教學視頻、PPT等常規性和拓展性的教育資源對相應的知識點進行有針對性的自學，完成作業，提出問題，帶著問題去課堂學習。課程資源中除了教學大綱、教學課件、教學進度表、教案、試題庫、試卷庫、實訓指導書、微課視頻、教學演示片等常規教學材料外，還應該包括一些具有拓展性的教學資源，比如電子書籍、案例庫、常見問題集等。

其次，課中，教師應利用學習通等智慧教學工具，采取翻轉課堂教學模式，以學生為中心，進行參與式教學和案例教學。

最后，課后采用線上和線下結合的方式進行綜合考核，評價中的平時成績由課堂互動、視頻學習記錄、在線作業、在線測試、在線互動等組成，利用學習通跟蹤學生的學習過程、記錄學習行為、顯示學習效果，教師提供全方位的線上答疑。學生每完成一個章節的在線測試并提交，提交后可以看到答案，對于有疑問的內容可以通過郵箱和微信、QQ等方式繼續跟老師探討。

四、基礎會計課程與專業知識教學有效融合的成效

第一，課程建設負責人由具有副教授職稱的教師擔任，課程建設師資配備較合理，年齡結構、職稱結構較合理、課程建設分工明確；教學團隊一直從事《基礎會計》教學工作，具有豐富的教學經驗；團隊老師曾獲得“南粵優秀教師”“全國優秀教師”；教學團隊主持和參與多項省級課程教學改革研究，具有一定的科研教改基礎。

第二，教材選用國家級規劃教材和國家級教學成果獲獎教材，根據會計準則的變化和國內外會計行業環境的變化，及時對線上和線下課程資源進行更新維護。

第三，加強教學方法改革，采用現代教學手段。以網絡課堂教學（線上）與實體課堂教學（線下）相結合的教學模式將“教師講授”的內容以MOOC來實現，實體課堂則更多地以學生為中心，讓學生自主式、參與式、探究式、合作式地學習，適當地增加課程的難度和深度，提高課堂教學質量。

第四，本課程屬專業必修課，開課歷史悠久，每學期的選課人數達600人以上，主要面向經管類專業。學生對《基礎會計》課程評價優秀，學生多次參加財會專業學科競賽如“互聯網+”“衡信杯”“攀登計劃”等并獲獎。

第五，本課程中的會計信息質量特征這一節課在2021年獲得廣東省課程思政示范課堂；本課程在2020年獲得廣東省課程思政示范課立項，目前還在建設期；在2018年獲得校級線上線下混合式一流課程的立項，經過兩年的建設，目前已經在優課在線平臺上線了教學視頻、PPT、習題庫、案例庫等教學資源，經專家評審已經結項。線上課程在優課在線平臺上線后，經過了3期開課周期，積累了一定的線上線下混合式教學的經驗。

五、總結

綜上所述，在當前大思政教育的背景下，基礎會計課程的課程思政需要滲透到課堂教學的各個環節之中，專業知識的內容與課程思政的內容應當充分地進行融合，不能專業、思政“兩張皮”運行，同時要有效地利用信息化的教學手段、先進的教學理念和多樣化的教學方法，從而保證教學工作有序、高效的開展。除此之外，課程改革還應當充分結合社會發展的實際情況，進行全面的課程思政推進，不斷地探究課程思政融合的方式和方法，本文中所提出的課程改革的方式和方法可能還處在不成熟的階段，還需要我們進行進一步的優化與創新，不斷地磨礪與整合授課的方式與方法，才能最終培育出越來越多的德才兼備的財會人才。