“城市軌道交通工程概論”課程思政教學改革*

趙香玲 李根慶

(陜西鐵路工程職業技術學院)

2016年12月，習近平總書記在召開的全國高校思想政治工作會議上明確提出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。[2]專業課是培養技術、技能人才的核心部分，推進課程思政建設尤為重要。但專業基礎課是學生學習專業課程最初接觸的一門課程，實施課程思政能激發學生濃厚的學習興趣，為以后專業課的學習打下良好的學習基礎。

一、課程思政融入“城市軌道交通工程概論”教學的意義

《城市軌道交通工程概論》課程是本校城市軌道交通工程技術專業的專業基礎課程，本門課程的學習為后期專業課程的學習打基礎。作為其他專業課程的前導課程，必須將專業知識的講授和思想政治教育相結合，通過大量思政元素的引入激發學生的學習興趣。在培養專業技術、技能人才的過程中，不僅要注重專業技術素質的培養，還應提高思想塑造和價值引導[3]。緊密結合課程特點深入挖掘課程思政元素，將與課程背景相關的思政元素引入課程教學，在技術技能培養的過程中實現學生思政價值的引導，同時也豐富了課程教學內容，課堂活起來，學生的價值取向更明確。

《城市軌道交通工程概論》課程涉及：交通運輸方式、線路平面和縱斷面、信號與通信及運輸組織管理等多方面的知識，如何在有限的課時內將各部分內容用淺顯易懂的方式給學生講述清楚，如何引入思政元素來完善并豐富教學內容，顯得尤為重要。面對龐雜的專業知識，將思想政治元素融入本門課程的教學過程具有以下重要意義。

第一，課程思政是實現城市軌道交通工程技術專業基礎認知教學目標的重要載體。新時代對于課程思政提出了明確要求，充分挖掘專業課程中蘊含的理想信念、價值追求，突出時代特征，有利于基礎性強的公共基礎課發揮出育人的作用，提升學生的文化素養[4]。課堂作為育人的主渠道，在教學過程中要考慮學生的個體差異[5]，因此作為城市軌道交通工程技術專業基礎課在課程內容的設計上要考慮不同水平學生的個性化需求。第二，課程思政是學生價值觀塑造的重要途徑。專業基礎認知課程不僅引導學生走進城市軌道交通工程技術專業學習的殿堂，而且承載著專業技術技能人才的職業素養的塑造。因此將真實的工程案例引入本課程的教學活動中，能夠使學生從最真實的工作環境中認知本專業未來的從業方向、今后專業知識需求、崗位職業素養等。第三，課程思政是樹立學生文化自信的基石。課程設計中引入與專業相關的經典工程案例，從而增強學生的民族自信心。

二、課程思政教學項目設計及實施

《城市軌道交通工程概論》課程是城市軌道交通工程技術專業的專業基礎課程，因此課程的知識目標與思政目標必須保持統一。根據課程內容中城市軌道交通的產生和發展、城市軌道交通線路及設施、城市軌道交通的運營設備、城市軌道交通車輛、城市軌道交通供電系統、城市軌道交通信號與通信系統、城市軌道交通運營組織及城市軌道交通安全防護等8個教學項目，圍繞中國軌道交通的發展、交通強國、5G技術等方面，深入挖掘其中的課程思政元素，采用知識點與思政元素相融合，將課程教學內容設計為16個主題教學任務，采用啟發式、案例教學、講授式等多種教學方式，目的在于提高學生對中國軌道交通的發展和科學技術的發展認同，增強學生的社會責任感。為此，課程教學內容涵蓋了軌道交通發展、新技術及新工藝等素材，同時結合專業技術技能人才的實踐要求，通過豐富的視頻、動畫素材，提高學生的專業認知，培養學生的綜合思維能力和職業素養。

（一）確立課程專業知識點與思政元素進行融合

要將專業課程的思政元素融入專業教學中，需要對課程教學內容進行梳理，尋找專業知識內容與思政元素的結合點、專業知識所蘊含的思政元素[6]。因此專業基礎課融入思政教學目標后，要有一個清晰的定位，對教學內容中知識點蘊含的思政元素進行挖掘、整合、凝煉，對課程教學框架進行重新設計，針對不同層次的學生將課程教學目標設計為低、中、高三階。深入挖掘思政元素，找到思政元素的融入點進行具體設計。部分教學內容與思政元素融合設計如表1所示。

表1 課程教學內容與思政元素融合設計表

（二）基于線上線下混合式教學模式，開展課程思政教學

隨著信息技術的快速發展，學生能夠通過多種渠道獲得形式多樣、內容豐富的專業知識，依然依賴傳統單一的教學模式已經無法適應新時代學生成長的需求。為了更好地落實專業基礎課課程思政育人成效，打破傳統教學模式，實施線上+線下混合式教學模式。借助城市軌道交通工程技術專業群資源庫，搭建融入思政元素的在線開放課程。有了課程平臺的支撐能夠將更多視頻、動畫、音頻等形式豐富多樣的課程素材推向授課學生，在課堂教學活動開展過程中能夠面向不同層次的學生推送難易程度不同的課程資源，為此有利于開展分類、分層次教學。在線開放課程的搭建，為學生提供了更為便捷的學習環境，實現了學生隨時隨地學習，延伸了學習空間。

課程下線教學開展初級階段主要以知識認知為主，因此基于國家級城市軌道交通綜合實訓基地、信號控制實訓基地、城市軌道交通運營設備實訓室、城市軌道交通供配電系統模擬操作演練室、城市軌道交通運營組織模擬演練室進行課堂教學活動，使學生在真實和虛擬演練學習環境中學習與認知，從而激發學生學習本門課程的興趣。

混合式教學的開展，借助智慧職教職平臺，提前在職教云客戶端提前布置、推送學習資料，課中學習成果展示、交流研討，課后延伸案例拓展。以“城市軌道交通運輸發展”教學單元為例，從世界城市軌道交通的發展概況、軌道交通的類型、各自的優缺點以及城市軌道交通與鐵路的區別等幾個方面融入思政元素。通過形象地描述我國軌道交通的快速發展歷程，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，激發學生的愛國情懷。

（三）樹立正確價值觀，增強文化自信

傳統的《城市軌道交通工程概論》課程教學重點在培養學生掌握城市軌道交通工程技術專業的基本知識技能，提升學生的基本專業素養，課程教學更注重的是對專業基本知識的認知層面，缺少對專業層面更深層次的挖掘，很大程度上忽略了本門課程在專業人才培養方面的重要性，導致學生對本門課程的重要性認識不到位，絕大多數學生認為本門課程僅僅是一門認知課，出現了對本門課程今后專業的發展并不重要的錯誤理解。因此，深入挖掘教學內容所蘊含的思政元素，幫助學生梳理正確價值觀顯得尤為重要。在介紹軌道交通的發展現狀時，應引入軌道交通背后的艱苦發展歷程，使得學生更加堅信走社會主義道路的正確性。通過挖掘課程思政熱點話題，使思政元素的融入更加切合時代背景，使學生在關注身邊發生的實時新聞中掌握本專業及行業的發展趨勢。熱點話題的融入，實現了知識技能、職業素養和思想政治教育的協同發展，同時，提升了學生素質，幫助學生樹立正確價值觀，弘揚愛國主義精神。

三、課程思政實施評價體系創建

科學合理的課程思政評價機制是教學效果數據反饋的有效來源，也是檢驗課程思政實施效果的評價依據[7]。因此，課程思政實施的效果評價應該包括課程考核過程中設置的思政元素考核部分和課程使用者對課程思政實施效果的評價。

（一）課程考核過程中融入思政考核

本門課程作為專業基礎認知課，圍繞課程內容穿插思政教育考核點，創新課程考核評價體系。以學生自評、小組互評及教師綜合評價等多方參與思政考核評價，設立“德技雙修”的綜合評價標準。采取筆試、口試、分組匯報、集中答辯及學生作品展示等多樣化的考核方式，從專業技能掌握及思政素養等多角度、多維度地對學生進行課程考核評價，重點突出技術技能與思想道德綜合評價的育人效果。

（二）構建“多維發展”的過程評價機制

把課程思政滲透、融合、貫穿在教育教學的全過程。圍繞課堂教學、實訓教學、課余學習等三個主要教學場景，從課前、課中、課后三個學習環節，關注學生知識、能力、態度、思想等方面的發展，發揮多種評價主體的參與性。內容上注重對學生專業技能、職業素養的考核；形式上建立基于開放式典型工作任務的職業能力測評，著力于學生全面及未來的可持續發展，引導、激勵學生。圍繞工作任務的布置與實施，明確小組學習的任務與目的，凝聚小組成員及其周圍的學習資源，形成協同共享的團隊建設機制。

學生評價：根據智慧職教云課堂學生的課后評價，《城市軌道交通工程概論》課程資源豐富，引入生動事跡和典型案例，引導學生內心認知，激發情感共鳴，深刻認識一名城市地鐵的建設者，身上所肩負的責任與使命。

同行評價：課程融入城市軌道交通工程建設的新技術、新工藝，同時引入大量的經典案例和思政教育素材，“多維發展”的過程評價機制、“協同共享”的團隊建設機制，對實施課程思政改革有一定的借鑒意義。

企業評價：依據國家職業教育教學要求，高職學生完成五個學期的在校學習之后，第六學期要進入企業進行頂崗實習。學生在企業頂崗實習期間學校安排專業課老師作為指導教師，企業安排技術人員作為校外指導，學生在實習過程中的具體表現企業和用人單位能夠第一時間反饋給學校。通過分析大量的反饋數據，結合本門課程在專業人才培養過程中所承擔的培養任務，分析課程思政改革的實施效果，解決課程思政長期育人的效果反饋機制問題。

四、結論

《城市軌道交通工程概論》作為城市軌道交通工程技術專業的專業基礎課程，承擔著專業引導的作用，將思政元素融入教學內容，為培養具有基本專業認知、樹立正確價值觀、堅定理想信念的城市軌道交通工程高端產業技術技能人才，助力國家軌道交通的發展。將課程思政融入課程教學，首先需要明確課程思政融入課程教學的重要意義，其次根據專業人才的培養目標結合課程特色明確教學目標和思政目標，最后在課程考核過程中要將思政考核納入課程考核的范圍，構建科學合理的課程思政實施效果評價體系。為此，必須結合高職學生特點建立以學生為主體的教學模式，牢牢把握課堂思政育人的主陣地，教師應主動提高自身的思想政治水平，在教學活動開展的過程中做好領航者。