小學語文教學中對語言現(xiàn)象的關注

龔秀英

摘? 要：小學語文教學中存在諸如多音字、古今異義等語言現(xiàn)象，也涉及如倒裝句、省略句等語法現(xiàn)象。但是，受傳統(tǒng)應試教學觀的影響，仍然有很多教師只專注于語文課程理論知識的教學，對語言現(xiàn)象教學的關注度不夠，只停留于現(xiàn)象的解釋，并沒有深入引導學生展開探究，長此以往將會影響學生的語文學習效果。為此，文章結合小學語文教學內(nèi)容，就如何加強對語言現(xiàn)象的關注展開分析。

關鍵詞：小學語文;語言現(xiàn)象;語音;詞匯;語法

在小學語文教學中，要十分重視對語言現(xiàn)象的關注，這樣有利于引導學生從語文課程內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)多音字、古今異義詞、倒裝句等語言現(xiàn)象，從而促使學生了解語文，體會語言文化的魅力，進而樹立起語文學習的信心。由此可見，對小學語文教學中語言現(xiàn)象的關注具有一定的意義。

一、從語音方面關注小學語文教學中的語言現(xiàn)象

在閱讀一篇課文時，學生要先掌握課文中的字音，才能朗讀、背誦課文，進而記憶課文內(nèi)容。但是，在實際閱讀的過程中，很多學生只專注于課文中字、詞的讀音，卻忽略了課文中可能存在的多音字語言現(xiàn)象。多音字是語文教學中一種普遍存在的語言現(xiàn)象，在不同的語言情境中，文字會有不同的意思，讀音也會不同，這就需要學生懂得結合課文中的實際情境，關注文字在課文中的讀音，從而正確讀出字音。教師可以結合課文內(nèi)容，先讓學生理解和分析課文，并朗讀課文內(nèi)容。當學生基本熟悉課文內(nèi)容后，教師可以從課文中的字、詞開始，逐步引導學生分析課文中文字的語音，分析其是否為多音字，存在哪些讀音等，從而強化學生對語言中語音現(xiàn)象的關注。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊《觀潮》這篇課文時，教師要引導學生關注其中的多音字語言現(xiàn)象，以加深學生對課文中文字的理解與認知，從而讓學生積累豐富的語言知識。在《觀潮》這篇課文中，有“稱”“薄”“悶”“號”等多音字，這些文字在不同的意思中表現(xiàn)出不同的讀音。“稱”字，取義“衡量輕重的器具”時，讀音為“chèng”;取義“叫、叫做、名號、說、贊揚、舉”時，讀音為“chēng”，而取義“適合、相當”時，讀音為“chèn”。那么，在《觀潮》這篇課文中，“稱”字要讀“chēng”。學生既要理解課文中“稱”的讀音，又要懂得從該字出發(fā)，對其存在的其他讀音的語言現(xiàn)象繼續(xù)學習與探究，從而加深對文字的理解，進而提升學生自身的語言學習能力。

二、從詞匯方面關注小學語文教學中的語言現(xiàn)象

小學生學習的語文課程知識包括了現(xiàn)代文、詩歌、文言文等內(nèi)容，而在學習文言文時，很多學生往往弄不清楚文言文中詞匯的意思。從字面上看，文言文中的一些字、詞與現(xiàn)代文相同，但是字、詞的意思卻不同，這是一種“古今異義”的特殊語言現(xiàn)象，而且此語言現(xiàn)象在小學語文古文教學中經(jīng)常出現(xiàn)。如果學生繼續(xù)運用現(xiàn)代語言思維來理解古文中字、詞的意思，則很容易理解錯誤，從而無法真正理解文言文表達的思想感情。因此，在實際教學中，教師要引導學生關注到文言文存在的一些特殊語言現(xiàn)象，從而提升學生的語言理解能力。例如，教材六年級下冊《學弈》是一篇學生需要掌握的文言文，在《學弈》這篇文言文中存在比較多的古今異義語言現(xiàn)象，教師要引導學生關注，從而讓學生能夠正確理解這篇文言文內(nèi)容。《學弈》中的“繳”表示古時帶有絲繩的箭，而現(xiàn)在主要表示交納、交出等意思。在教學中，教師要花費一定的時間，向?qū)W生詳細講述“繳”的意思，并可以結合對比分析的方法，列舉一些詞匯，引導學生理解古今“繳”的意思，從而在分析與理解中，逐步培養(yǎng)學生對古今異義語言現(xiàn)象的辨別能力，讓學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣。

三、從語法方面關注小學語文教學中的語言現(xiàn)象

語言現(xiàn)象主要是指語言在語音、詞匯、語法等方面表現(xiàn)出來的狀況，而語法則是一個重要的語言現(xiàn)象，也是比較難理解的語言現(xiàn)象。尤其是在小學語文教學中，學生需要學習一些古代漢語知識，而古代漢語與現(xiàn)代漢語存在一定的差異，而且遠離學生所處的現(xiàn)代生活環(huán)境。其中，古代漢語也存在非常多的語法現(xiàn)象，如倒裝句、判斷句、被動句和省略句等，這些都需要學生加以分析，理解古代漢語中的特殊語法現(xiàn)象，進而對課文內(nèi)容展開正確的理解和認知。教師可以結合語文教材中的古代漢語教學內(nèi)容，對其中的語法內(nèi)容展開分析，同時也可以融入一些趣味性的教學互動方法，如設計搶答環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學教材六年級下冊《兩小兒辯日》這篇課文時，教師可以利用多媒體教學設備向?qū)W生展示其中特殊的語法句式，如倒裝句“孰為汝多知乎？”。教師先從句子中的字、詞開始，讓學生以搶答的方式簡單地說出句子中個別字的意思，以營造輕松的課堂教學氛圍，再借助多媒體教學設備的直觀性，對文中句子存在的語法知識進行分解。“孰為汝多知乎？”這一句話應該為“孰為汝知多乎”，其中的“多知”是謂語前置，起強調(diào)作用。通過教師一步步地引導，讓學生關注到課文中存在的古代漢語語法現(xiàn)象，以加深學生對課文的理解。

綜上所述，小學語文教學中存在很多語言現(xiàn)象，教師應該引導學生正確關注這些語言現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的語言學習能力，讓學生從各種語言現(xiàn)象中積累到有用的語言知識。

參考文獻：

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